任務型教學法在高職英語聽力教學中的應用

賀春艷

摘要：在高職英語聽力教學中，任務型教學法能夠豐富教學內容，激發高職生的學習興趣。本文從高職英語聽力教學現狀入手，探討了任務型教學法的應用，旨在為高職英語聽力教學實踐提供參考。

關鍵詞：任務型教學法 高職英語聽力 應用

我國高職院校的學生英語聽力基礎較差，且聽力學習的積極性不高，這就制約了高職英語聽力教學的效果。任務型教學法對激發高職生英語聽力學習興趣，提升教學效果等方面具有重要意義。基于此，筆者簡要探討了任務型教學法在高職英語聽力教學中的應用。

一、高職英語聽力教學現狀

1.學生英語聽力基礎薄弱，缺乏積極性

高職生大多存在英語聽力基礎薄弱的問題，這與中小學教育階段不重視聽力教學有關。許多高職生音標學習基礎較弱，拿捏不準英語單詞的發音和音調，掌握的詞匯量較少，從而出現聽不懂的情況，影響了高職生英語聽力學習的積極性。

2.模式單一，效率低下

當前，許多高職英語教師沿用單詞教學——錄音播放——核對答案這一傳統教學模式。這種教學模式已經不能適應當前的英語聽力教學，它沒有將英語聽力的輸入環節和輸出環節有機結合起來，不符合語言習得規律，導致高職英語教學效率較低。

3.學生自主學習意識不強

高職生正處于身心發展的關鍵階段，單一的教學模式容易導致高職生失去學習英語聽力的興趣，不符合高職生的心理特點。此外，高職生自主學習意識不強，制約了高職英語聽力教學效果的實現。

豐富的英語聽力資料是高職生提升聽力能力的基礎。隨著互聯網技術的發展，高職生可以借助互聯網來收集英語聽力資料，甚至進行人機對話，這對提升英語聽力有著重要作用。但由于高職生自主學習意識不強，并不能好好利用這一學習渠道。

二、任務型教學法在高職英語聽力教學中的應用

1.設計任務

準備任務是任務型教學法的基礎性工作，在準備任務的過程中，教師應根據高職英語聽力課程目標和具體教材內容來設計課前任務。

高職英語教材分了許多聽力單元，教師可以將每個聽力單元的主題設為中心設計任務，讓學生圍繞聽力單元主題上網尋找相似的聽力資料，進行聽力教學的預熱。如英語電影片段、CNN新聞播報、英文歌曲等形式的聽力資料。在布置任務的過程中，教師要引導學生預測聽力內容，培養學生在聽的過程中記錄關鍵詞和陌生詞匯的習慣。此外，教師還可以采取小組合作學習的方式讓學生完成任務，小組之間的成員分工合作，共同討論和分析遇到的聽力問題，實現共同進步。

在設計任務的過程中，教師應遵循以學生為主體的原則，站在學生的角度來思考學生完成任務過程中可能出現的問題，并根據學生的特點、學習水平來設計任務，保證任務的適宜性，以此來保證任務型教學法的教學效果。

2.完成任務

完成任務階段主要在英語聽力課堂上，具體來說，可以分為以下兩個步驟：第一，課前任務展示。各個小組將任務的完成情況呈現在課堂上，并講述在合作完成任務過程中遇到的困難和具體的解決方法；②課堂任務完成。在完成任務的過程中，教師可以根據任務完成情況，適當地拓展學生知識面。當學生能較好地完成聽力任務時，教師可以給學生補充一些聽力技巧或增加一些詞匯量，實現課堂教學的延伸，深化英語聽力教學效果。

3.任務評估

任務評估是對學生任務完成情況以及教師任務型教學效果的評價。通過任務評估，學生能夠反思任務的完成過程，找出不足之處及存在的問題，從而不斷完善自身的學習方法，提升學習質量。而教師則能夠從整體上認識任務型教學的效果，評價任務型教學的每一個流程。

在任務評估的過程中，教師應以學生為主體，采取教師評價、學生自主評價和學生之間互評相結合的方式。同時，教師也可以引導學生梳理本單元的聽力內容、聽力技巧及重點聽力詞匯，鞏固學習成果、深化學習效果，不斷提升高職生的聽力水平。

三、結語

當前，高職英語聽力教學存在一些問題，任務型教學法的應用能夠有效解決這些問題。可見，在高職英語聽力教學中，運用任務型教學法十分必要，高職英語教師要不斷完善任務型教學方法和教學計劃，從而提高高職英語聽力的教學效果。

（作者單位：江西青年職業學院）