基于核心素養(yǎng)培育的中職思政課混合式教學(xué)評(píng)價(jià)存在的不足及對(duì)策研究

摘要：“思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”，中職教育工作要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維、拓寬教育視野，將思政課重點(diǎn)落在人才的核心素養(yǎng)培育上。本文以此為基礎(chǔ)，探究混合式教學(xué)評(píng)價(jià)在思政課中的應(yīng)用，分析其存在的不足與有效對(duì)策，尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，促使其樹立正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：中職思政課" 核心素養(yǎng)" 混合式教學(xué)評(píng)價(jià)

在當(dāng)前的教育環(huán)境下，思政課程應(yīng)尋求創(chuàng)新的途徑，從不同的視角探索教學(xué)評(píng)價(jià)的深層次價(jià)值，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育的育人作用，以新時(shí)代教學(xué)評(píng)價(jià)形式提升教學(xué)質(zhì)量，突出中職學(xué)生的主動(dòng)性，推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。融合混合式教學(xué)評(píng)價(jià)有助于明確教學(xué)目標(biāo)、完善教學(xué)體系，可以滿足中職院校教育發(fā)展需求。

一、思政課混合式教學(xué)評(píng)價(jià)存在的不足

（一）思想不足

基于當(dāng)前的教學(xué)情況，混合式教學(xué)評(píng)價(jià)未得到有效應(yīng)用的主要原因是部分教師對(duì)思政課程的認(rèn)識(shí)不足。例如，在教育教學(xué)思想上，有些教師對(duì)思政的理解不到位，缺乏理性的認(rèn)識(shí)，致使教學(xué)機(jī)械化，缺乏感染力。另外，在思想方面，有些教師對(duì)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)不足，應(yīng)用流于表面。這還需要教育工作者結(jié)合思政課的課程性質(zhì)與任務(wù)，建設(shè)有效的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系。[1]

（二）實(shí)踐不足

中職院校肩負(fù)著教書、育人的重要職責(zé)，不僅要做好專業(yè)課教學(xué)，更要結(jié)合中職院校特色課程培育實(shí)踐型人才。但當(dāng)前混合式教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用不夠徹底，教學(xué)評(píng)價(jià)停留在理論層面，不利于培育人才的核心素養(yǎng)。基于核心素養(yǎng)層面，思政課混合式教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐困境主要體現(xiàn)在課程體系建立與實(shí)施兩方面：在體系建立中，思政與專業(yè)課程的融合不佳；在實(shí)施方面，思政課混合式評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面。

（三）管理不足

混合式教學(xué)評(píng)價(jià)是一種多維度的評(píng)價(jià)方式，不是將教學(xué)與評(píng)價(jià)的視角局限在某一個(gè)環(huán)節(jié)中，而是充分體現(xiàn)教學(xué)的聯(lián)動(dòng)性，這也與思政課的內(nèi)涵是相通的。在當(dāng)前的教學(xué)體系中，教學(xué)評(píng)價(jià)較為單一，對(duì)思政課的過(guò)程性評(píng)價(jià)不足，這不利于培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的人才。

二、基于核心素養(yǎng)的中職思政課混合式教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用對(duì)策

統(tǒng)編中職學(xué)校思政教材中的內(nèi)容與國(guó)家政策方針、時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題緊密相連，其內(nèi)容不單單有理論內(nèi)容，更注重理論聯(lián)系實(shí)際，涵蓋了中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系、馬克思主義基本原理等多方面的內(nèi)容。混合式教學(xué)評(píng)價(jià)在課程中的應(yīng)用有利于發(fā)揮思政課的育人價(jià)值，更好地滿足新時(shí)代中職教育的需求。

（一）優(yōu)化混合式教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)境

混合式教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)發(fā)揮出積極的作用。在思政課中選擇合適的評(píng)價(jià)內(nèi)容，明確評(píng)價(jià)目標(biāo)，構(gòu)建良好的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)境。在該項(xiàng)工作中，首先，要從發(fā)展的角度制訂教學(xué)評(píng)價(jià)計(jì)劃，根據(jù)中職學(xué)生基礎(chǔ)、人才培養(yǎng)方向、思政課程特色，制訂具有可行性的評(píng)價(jià)計(jì)劃；其次，要明確混合式教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想，建設(shè)客觀、科學(xué)、公平的評(píng)價(jià)體系，不可脫離現(xiàn)實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。例如在馬克思主義基本原理的相關(guān)課程學(xué)習(xí)中，將教學(xué)內(nèi)容與中職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃聯(lián)系起來(lái)，融合混合式教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，引導(dǎo)中職學(xué)生在議題中談?wù)擇R克思主義哲學(xué)對(duì)自身職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)意義。[2]從不同的視角探索混合式教學(xué)評(píng)價(jià)的深層次價(jià)值，可以充分發(fā)揮思政課的育人作用，提升教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。

（二）完善混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系

中職思政課教學(xué)要以“立德樹人”為根本任務(wù)，結(jié)合思政課的內(nèi)涵逐步完善混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展價(jià)值，融合診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、相對(duì)性評(píng)價(jià)和絕對(duì)性評(píng)價(jià)等，依據(jù)學(xué)生的反饋和基本情況制訂合理的教學(xué)計(jì)劃、依據(jù)形成性評(píng)價(jià)結(jié)果制訂教學(xué)目標(biāo)，制訂具有層次的教學(xué)框架，結(jié)合形成性的測(cè)驗(yàn)，鞏固教學(xué)基礎(chǔ)，通過(guò)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)情況。另外，在中職思政課教學(xué)中，要制訂有效的教學(xué)方案、混合式教學(xué)評(píng)價(jià)方案，不斷探索該項(xiàng)工作中存在的挑戰(zhàn)和困難，完善課程體系，整合資源，化零為整，同時(shí)要結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，建立一套科學(xué)的考評(píng)體系，以考評(píng)的管理方式提升教師的自覺(jué)性和責(zé)任感，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

（三）構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)

科教興國(guó)，基于現(xiàn)代化教育視角，思政課要結(jié)合信息技術(shù)、數(shù)字思維建設(shè)智慧化的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合性。借助智慧平臺(tái)，以線上、線下混合式教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，并融入混合式教學(xué)評(píng)價(jià)概念，將教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)、線上教學(xué)、教學(xué)評(píng)測(cè)等模塊集中起來(lái)，以統(tǒng)籌的角度讓教學(xué)評(píng)價(jià)更加流暢。同時(shí)，讓中職學(xué)生在智慧平臺(tái)中理解思政，并依托互聯(lián)網(wǎng)的廣泛性和包容性，不斷拓展思政課的空間，循序漸進(jìn)地影響學(xué)生的生活思維和學(xué)習(xí)思維，使中職學(xué)生能夠有效地分析時(shí)事熱點(diǎn)，堅(jiān)定政治思想，真正做到引領(lǐng)當(dāng)代學(xué)生的思想，使學(xué)生樹立正確的思想觀念、職業(yè)觀念、人生觀念。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中職思政課的內(nèi)涵是培育具有核心素養(yǎng)的新青年，對(duì)此，要用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，以混合式教學(xué)評(píng)價(jià)方式對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德、法治、心理、職業(yè)生涯以及職業(yè)精神教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢起龍，陶劍平.基于慕課的中職思政課混合式教學(xué)模式問(wèn)題研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2021，20（13）：187-189.

[2]韋丹華.利用混合教學(xué)模式促進(jìn)中職思政課創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)[J].廣西教育，2020（34）：114-115.