中職生自尊與學業成就歸因方式的相關研究

竇芬

摘 要：為了探討中職生自尊與學業成就歸因方式之間的關系，本研究采用了《自尊量表（SES）》和《多維度一多歸因因果量表（MMCS）》對在校中職生進行施測。研究結果表明：中職生學業成就歸因方式表現出明顯的內歸因傾向，高自尊中職生與低自尊中職生在學業成敗的能力、努力及運氣因素上存在顯著性差異。

關鍵詞：中職生；自尊；學業成就歸因方式

1 引言

自尊作為自我系統的核心成分之一，通常是指個體在社會化過程中所獲得的有關自我價值的積極評價與體驗1。歸因方式也稱為歸因風格或解釋方式，是指個體對生活中的積極事件和消極事件發生的原因習慣上傾向于做出怎樣的解釋2。內歸因的個體，他們認為能力、努力會對自己從事的事情的后果造成影響。外歸因的個體，面對事件的結果時，他們更關注是不是由于外在因素影響的事件結果3。

相關研究已表明，初中生的自尊與歸因方式有顯著相關，其中，高自尊水平的學生更傾向于把成功和失敗歸因為努力、能力等內部因素4。趙瑩等（2014）5對大學生的自尊和他們在學業成敗歸因時的特點之間的關系的研究發現學業成敗的歸因方式與內隱和外顯自尊水平存在顯著的相關關系。

近些年來國內外心理學界越來越多地開始關注自尊與歸因方式的關系研究。其相關研究涉獵到各個年齡階段，卻對中職生這一特殊的年齡段關注甚少。在中職生的學習生活中，自尊起到了非常重要的作用，自尊的不同類型會影響中職生的歸因方式，對其心理健康的最終形成產生影響，也與其學業成績有著密切的相關關系。因此，對中職生的自尊與歸因方式的研究亦具有重要的實踐意義，不僅可以幫助鑒別診斷出具有高低自尊水平的學生，還可以通過引導中職生進行正確的歸因進而改善他們的自尊水平。

2 研究方法

2.1 研究對象

抽取某中職院校抽取在校中職生作為調查對象，年齡為（20±2）歲，共300名被試，使用統一指導語進行團體施測，當場收回全部問卷，得有效問卷267份，有效率 89% 。

2.2 研究工具

2.2.1 Rosenberg自尊量表

本研究采用的自尊量表（self-esteem scale，SES）由Rosenberg于1965年編制，用于測量青少年一般的、單維的自我評價，即個體重視和尊重自身的程度。該量表共10個項目，采用四級記分，1 代表“非常符合”，4 代表“非常不符合”。分數越高，說明個體自尊水平越高。該量表的Cronbachs α系數介于0. 84～0. 87之間6。

2.2.2 MMCS 量表中的學業成就歸因分量表

采用Lefcourt等人編制的多維度一多歸因因果量表（MMCS）。MMCS 包括兩個部分，分別涉及關于學業成就與人際關系的因果信念。總共有 48 個條目，24 個涉及學業成就，24 個涉及有關人際關系。MMCS 提出了四類可能的歸因，即：屬于內控性的能力和努力，屬于外控性的任務難度與運氣。MMCS的內部一致研究結果表明，系數在0.58-0.80之間7。

2.3 研究過程

將兩個量表編排于同一張問卷上，每個量表前均附有指導語，主試發放問卷，并當場回收問卷，所得數據用SPSS21.0統計軟件進行分析。

3 研究結果

3.1 中職生學業成就歸因方式的總體傾向

對中職生學業成就歸因方式的研究是從學業成就四因素的得分進行分析，結果表明，中職生學業成就歸因方式表現出明顯的內歸因傾向，并且注重內控性因素中的努力因素，相對忽視能力因素。而在外控性因素方面，中職生相對注重任務難度因素。

3.2 不同自尊水平中職生學業成就歸因方式的比較研究

為考查不同自尊水平中職生學業成就歸因方式的差異，本研究運用統計分析方法，將自尊分為低自尊組、中自尊組和高自尊組，并以自尊水平為自變量，中職生學業成就歸因各因素的得分為因變量，進行單因素方差分析，探討不同自尊水平的中職生在學業成就方面的成功和失敗事件上的歸因特點。

結果顯示，高自尊中職生與低自尊中職生在學業成功的能力、努力及運氣因素上存在顯著性差異（p<0.05），在學業失敗的能力、努力及運氣因素上同樣存在顯著性差異（p<0.05）。結果表明，高自尊組中職生把學業成功更多歸因為能力、努力等內控性因素，將學業失敗更多地歸因于運氣因素，而低自尊組中職生把學業成功更多地歸因于運氣因素。這說明，高自尊組傾向于將學業成功歸因于內控性因素，將學業失敗歸因于外控性因素，而低自尊組卻恰恰相反。

4 討論

本研究表明，高自尊組傾向于將學業成功歸因于內控性因素，將學業失敗歸因于外控性因素，而低自尊組卻恰恰相反。宋芳（2007）8的研究表明高自尊者，無論兒童、青少年，還是成年，通常是愉快、健康、成功以及適應性強的。他們在社交方面不拘束并為其同伴所喜愛；他們以更為有效、積極的態度來對待失敗；他們對自己的意見和判斷更有信心，并且期待自己被認可和接受，高自尊者具有更好的調節自身心理狀態的能力。而低自尊者在在社交方面充滿焦慮和無效能感，以擔憂和消極的態度看待人際關系、對待他人。他們對自己的判斷和意見缺乏自信，常常預期著他人對自己及其思想、觀點的拒絕，而且對獲取成功的能力少有信心。在學校中，他們為自己確立的目標較低，在學業上不太成功，在課堂和課外活動中均缺乏積極性、主動性，并且不受人喜愛。這些都可能是影響他們在學業成功與失敗歸因方面不同的因素。歸因方式是持續影響中職生歸因的重要因素，對于不同歸因方式的學生，應該區別對待。

5 結論

1）中職生學業成就歸因方式表現出明顯的內歸因傾向。

2）高自尊中職生與低自尊中職生在學業成敗的能力、努力及運氣因素上存在顯著性差異。

綜上所述，本研究對目前中職生培養提出幾點建議：一是培養學生良好的自我意象，提高其自尊水平，形成合理正確的學業成就歸因方式；二是教師通過對學生的了解，引導學生使用積極的自我歸因，從而提高學業成就行為。

參考文獻

[1]張靜. 自尊問題研究綜述[J]. 南京航空航天大學學報： 社會科學版， 2002， 4（2）： 82-86

[2]Seligman M E.， Abramson L. Y.， Semmel， A. & Baeyer， C. Depressive Attributional Attributional Style[J]. Journal of Abnormal Psychology，1979， 88（3）：537-54

[3]劉雯婷. 不同自尊類型高中生歸因方式與學業成績的相關研究[D]. 遼寧：遼寧師范大學， 2104.

[4]陳舜蓬， 陳美芬. 研究生歸因風格及其與自尊關系的研究[J]. 心理科學， 2010， 33（1）： 201-203

[5]趙瑩， 呂勇， 吳國來. 大學生學業成敗歸因特點與自尊的關系[J]. 心理與行為研究， 2009， 7（1）： 68-70

[6]Rosenberg M. J.（ 1965 ）. Society and the adolescent self-image.Princeton， NJ： Princeton University Press.

[7]譚勇華. 大學生運動效能感與歸因方式的關系研究[D]. 湖南：湖南師范大學， 2012.

[8]宋芳. 大學生自尊及其與歸因方式的關系[D]. 遼寧：遼寧師范大學， 2007.