信息技術環境下中職語文整合式教學模式的構建與實施

何語華

摘要：整合式教學模式是基于信息技術環境對傳統課堂教學模式的一種改進，它通過在線教學與課堂教學的優勢互補提高教學效果，適合在中職語文教學中運用。就某個教學項目來看，它包括教學準備、課前教學、課堂教學、課后互動四個環節。這一教學模式實施，需要教師精心設計教學方案，指導學生自主學習，加強教學組織和調控。中職學校應為這種教學模式的普遍實施創造條件。

關鍵詞：職業學校；語文教學；整合式；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）06C-0072-04

現代信息技術的發展給教育改革創新帶來了廣泛而深刻的影響。2012年3月教育部印發的《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》提出，要“探索信息技術與教育教學深度融合的規律，深入研究信息化環境下的教學模式”。[1]在這樣的背景下，信息技術環境下的教學模式改革如火如荼地開展著，在線教學、翻轉課堂、整合教學等教學模式及慕課、微課、云課堂等課程開發模式得到了廣泛實踐和運用，成為大家熟悉的概念。就中等職業學校語文教學而言，哪一種教學模式更適合？怎樣構建和實施這種教學模式，才能使之充分發揮教學效果？筆者結合課題研究，談談自己的體會。

一、整合式教學模式是一種適切的教學模式

相對于傳統的課堂教學，信息技術環境下的教學模式可分為在線學習（E-Learning）和混合式教學（Blending Learning）兩種。[2]翻轉課堂和整合式教學模式均屬于混合式教學模式的范疇。慕課、微課是網絡課程資源，前者是大規模網絡課程，后者是短小精悍的教學視頻。

（一）在線教學模式的優越性和局限性

在線教學就是通過網絡課程及資源開展教學，以學生自主學習為主。其主要優點是學習不受時空限制，具有一定的交互性，能夠滿足學生個性化學習的需求。但從中職語文教學的實際來看，實現完全的在線學習是不現實的。首先，各地語文教材版本不同，且語文教材改版更新的頻率較高，課程教學內容的穩定性不強，針對必修課的在線課程開發會受到影響。其次，語文課程具有人文性，文章的內涵和意蘊，僅僅通過人機交流（即使存在網絡互動），也難以讓學生獲得深刻的體悟；離開了教師的點撥和師生之間富有情感的交流以及學生之間的智慧碰撞，難以讓學生獲得情感熏陶和心靈共鳴。再次，中職學生學習的自覺性、學習習慣、學習能力總體達不到在線學習的要求。不過，在線學習可在某些語文選修課的教學中運用。

（二）翻轉課堂教學模式的優越性和局限性

翻轉課堂是把傳統的學習過程翻轉過來，讓學習者在課外時間完成針對新知識點和概念的自主學習，課堂則變成了教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的學習效果。[3]這種模式顛覆了傳統的課堂教學模式，突出以學生為主體組織教學，因而得到了廣泛的重視和提倡。但這種教學模式不僅對學生學習的自覺性、學習習慣和學習能力提出了很高的要求，而且對教師設計學習支持體系的能力、組織和控制教學活動的能力也提出了很高的要求。就中職語文教學而言，翻轉課堂成為經常用、普遍用的信息化教學新常態，還有待時日。當然，我們提倡教師更多地嘗試和實踐這種先進的教學模式。

（三）整合式教學模式更切合中職語文教學

整合式教學模式是將在線教學與課堂教學有機結合的一種教學模式。它不是課堂教學與在線自學的簡單疊加，而是針對教學目標，立足學情，將學生自主學習與教師指導、課外教學與課堂教學、線上教學與線下教學有機融合并相互滲透的一種教學模式。它不單純是對傳統課堂教學模式的顛覆，而是一種補充、發展和完善。與傳統課堂教學模式相比，它能發揮學生自主學習的優勢，更好地實現“先學后教”“以學定教”；與在線教學模式相比，它能發揮教師深度參與的優勢，又兼顧了語文教學的特殊性；與翻轉課堂相比，它充分考慮到中職學校的學情、教情和教學環境，更具現實意義。積極探索和實施這種教學模式，十分必要。

二、整合式教學模式的教學環境

整合式教學模塊是基于信息技術環境，將傳統教學方式與網絡教學方式有機融合、相互滲透的一種教學模式。這種模式的教學環境包括如下基本要素。

（一）網絡教學平臺

學校應根據語文教學的特點自主開發或者購置網絡教學平臺。網絡教學平臺應具備教學內容發布與管理、輔助課堂教學、在線教學交互、在線教學評價、基于項目的協作學習、發展學習評價和教學管理等功能。每一個教師應擁有一個虛擬的、彼此聯通的個人教學空間，能進行教學資源管理、學習活動設計、教學任務安排等各種網絡教學活動，并能對教學空間進行個性化設置。[4]每一個學生均擁有一個虛擬的、彼此聯通的個人學習空間，能進行個人學習資源管理、網絡交流、在線測試、選修課程等各種網絡學習活動。[5]如果不具備這一條件，需要充分利用QQ群、QQ空間、微信公眾平臺等軟件，以實現教學資源發布和教學交互等功能。

（二）信息資源

教師應根據教學內容開發、搜集和整理相關教學資源，如課文朗讀的音頻或視頻、作者和寫作背景介紹、作品品讀視頻或文章、課文知識點介紹、課件、微課、名師課堂以及在線自測題、試題庫、素材庫、文獻資料庫等，供學生自主學習和課堂教學使用。

（三）智能教學終端

智能教學終端包括PC機、便攜式電腦、平板電腦、智能手機或成套的互動課堂設備等。

在實施整合式教學模式前，要對教師和學生進行培訓，使他們能夠熟練使用信息化教學設備和網絡教學平臺及相關常用軟件，熟悉教學環境，為教學工作的順利開展奠定基礎。

三、整合式教學模式的工作流程及實施策略

（一）整合式教學模式的工作流程

就語文課程的學期教學來看，整合式教學模式包括課程教學準備、課程教學實施和課程考核評價三塊。課程教學準備階段，教師要講解并讓學生知曉課程教學方式、學期教學計劃、課程考核和評價方案。教學實施階段，即某節課或某個教學項目的具體實施，其主要環節及工作任務將在下面詳細說明。課程考核評價，貫穿于學期教學的全過程，由平時考核（包括網絡學習評價、課堂學習評價、課后作業成績）與考試測評按一定比例構成。其工作流程及主要任務如圖1所示。

從某個教學項目來看，整合式教學模式包括教學準備、課前教學、課堂教學、課后互動四個環節。各個環節的主要工作任務如圖2所示：

（二）整合式教學模式的實施策略

任何一個教學模式和教學策略的研究，都與教學系統設計與教學活動的組織和過程控制密切相關。[6]實施整合式教學模式，需要精心設計教學內容和要求，指導學生自主學習，加強教學組織與調控，這樣才能更好發揮其教學成效。

1.精心設計教學方案

教師應圍繞教學目標，分析學情，基于信息技術環境進行課程教學設計，寫出教案和學習指導書?！敖贪浮币A設學生在線自主學習、課堂教學、課后練習的內容，選擇合適的教學方法，使課前、課堂、課后的教學任務成為一個相互勾聯、有機結合的整體?！皩W習指導書”要明確學習目標和任務、預習程序和要求、課堂探究要點等?！皩W習目標和任務”要考慮學生的學習基礎和學習能力，把握好知識點的深度和廣度，體現出一定的層遞性?！邦A習程序和要求”，規定學生觀看和學習網絡教學平臺上的哪些資源，或自己通過互聯網查閱哪些資料；說明哪些項目應獨立完成，哪些項目以小組合作的方式完成等?！罢n堂探究要點”是在學習課前自主的基礎上將在課堂上研討的問題。教師應及時將學習指導書及有關教學資源上傳網絡教學平臺，以便于學生自主學習。

2.指導學生自主學習

教師應依據教學內容的類型（閱讀與欣賞、口語交際訓練、寫作訓練、綜合實踐活動）指導學生采用有效的方法進行自主學習。課前教學階段，除了在學習指導書中規定預習程序和要求外，教師還應通過網絡教學平臺或QQ、微信等網絡通訊工具了解學習自主學習的情況，組織在線討論與交流，解答學生的問題。課堂教學階段，教師應根據教學內容，啟發學生獨立思考，組織開展小組交流。課后互動階段，教師應關注學生的在線討論與交流，及時解答學生在復習和完成作業過程中（通過網絡平臺或網絡通訊工具）提出的問題。

3.加強教學組織與調控

教學組織與調控成效的好壞，是整合式教學模式能否構建進而實現教學目標的關鍵因素。首先，要對學生自主學習的情況加強監控。離開了學生扎扎實實的在線自主學習，整合式教學模式便形同虛設。教師應通過網絡教學平臺提供的工具進行即時觀測，做好督促工作。對于需要通過小組合作方式開展的活動，尤其要加強檢查和監控，避免“搭便車”現象的發生。要把學生在線學習（包括參與互動）的情況作為考核評價的內容之一。其次，要在檢查和評估學生在線自主學習的情況之后，及時調整預設的課堂教學內容，并根據需要利用及上傳網絡教學平臺的教學資源，使課前的在線教學與課堂教學有效地銜接和呼應。再次，教師要善于將在線評價方式和課堂評價方式結合起來，評價學生的學習成效，激發和維持學生在線自主學習的積極性。

整合式教學模式通過在線教學與課堂教學的優勢互補提高教學效果，它是基于信息技術環境對傳統教學模式的一種改進，是教學理念上的一種提升，教師應積極探索和實踐，使之更加完善。此外，中職學校也要加強信息化環境建設，健全信息化教學管理制度、激勵制度，為這種教學模式的普遍實施創造良好的環境。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于印發《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的通知[DB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/133322.html.

[2]余勝泉，路秋麗，陳聲健.網絡環境下的混合式教學[J].中國大學教學，2005（10）.

[3]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究[J].遠程教育雜志，2013（1）.

[4][5]江蘇省教育廳，江蘇省財政廳.江蘇省教育廳江蘇省財政廳關于推進職業學校智慧校園建設的通知[A/OL].http：//www.ec.js.edu.cn/art/2016/1/25/art_4267_187822.html.

[6]馬秀峰，吳麗娜，毛荷.翻轉課堂教學活動的組織及其教學策略的研究[J].中國教育信息化.2015（22）.

The Construction and Implementation of Integrated Teaching Mode in Secondary Vocational Chinese under the Environment of Information Technology

HE Yu-hua

（Suzhou Industrial Park Industrial Technology School， Suzhou 215125， Jiangsu Province）

Abstract： The integrated teaching mode is an improvement to the traditional classroom teaching mode based on information technology environment. It is complementary to improve the teaching effect through online teaching and classroom teaching advantages， and it is suitable to be used in secondary vocational Chinese teaching. A teaching project includes teaching preparation， before-class teaching， classroom teaching and after-class interactions. The implementation of this teaching mode requires the teachers to carefully design the teaching plans， guide the students' autonomous learning， and strengthen teaching organization and regulation. Vocational schools should create conditions for the common practice of this teaching mode.

Key words： vocational school； Chinese teaching； integrated； teaching mode