聚焦初中綜合實踐活動課課堂構建主題式項目培訓

趙勇偉

【摘 要】文章以初中綜合實踐活動課程的一次教師培訓為依據，闡述了如何從課堂教學出發(fā)，針對教師實際情況，對培訓項目進行整體式和主題式的設計，將培訓項目與課堂教學緊密結合，讓教師以沉浸式的方式參與課堂，從而能夠更好地反思自己的課堂教學，將培訓成果轉化為課堂教學的手段。

【關鍵詞】綜合實踐；教師培訓；主題式；沉浸式

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）30-0102-02

一、培訓背景

哈爾濱市初中綜合實踐活動課農村教師免費培訓始于2010年，每年組織集中培訓一次，一般為36學時。由于哈爾濱市義務教育階段的學制并不統一，城區(qū)為“五四制”，外縣為“六三制”，所以，學制的不同導致在初中綜合實踐活動課的開設上，農村比城市難度更大。而且，通過調研統計，截止到2015年，哈爾濱市農村初中的綜合實踐活動課基本無專職教師，所有教師來源均為其他學科的兼職教師，年齡均在45周歲以上。雖然這些教師的學科教學經驗比較豐富，但是他們所教學科不同，年齡偏大，缺乏一定的開拓與研究能力，導致對綜合實踐活動課的理解不夠，實踐技能經驗不足，課程開設受到了很大的局限。針對這種情況，哈爾濱市從2010年啟動此項培訓，力求提高農村教師對該課程的理解與認識程度，增強教師的課堂實施能力。

二、培訓項目的設計與實施

1. 項目設計的理念

培訓項目在起始時，主要以理論、技術實踐學習和聽評課三個部分組成。但經過幾期后，回訪發(fā)現，由于理論、技術跟課堂相對分離，教師很難應用于實踐。因此，項目開始逐步轉變理念，通過先期調研，尋求理論、技術與課堂之間的平衡點，力求把三者作為一個整體，聚焦課堂，著眼于教師培訓后的課堂實施能力。

項目采用沉浸式設計，將多個操作技術內容進行主題式設計，根據主題與技術的需要，融入相應的課堂實施手段，以綜合實踐活動課的形式，將參訓教師帶入其中。在這個過程中，親身體會課程設計的理念、方式和方法，將理論具體化實施到課堂，將技術濃縮進課堂。同時，教師在這種課程實施過程中，能更為直觀地了解課程課開發(fā)和實施，給教師未來的課程設計和實施提供直接的案例和抓手，使之能夠將培訓內容直接應用于課堂教學。

2. 項目設計的內容和實施過程

項目以“綠色低碳生活”為主題，將多肉植物種植、陶藝、軟陶、廢舊物品創(chuàng)意設計等技術和研究性學習理論融入主題中。農村有廣大的土地種植范圍，跟植物相關的主題能夠很好地帶入未來的課堂教學。而陶藝的入手較為簡單，如果學校條件不允許，還可在課堂實施中減掉燒制環(huán)節(jié)，簡化為泥塑。并且在主題造型布景、微縮景觀中常用的軟陶和超輕粘土等也相對容易得到。同時，還可以加入一些廢舊物品創(chuàng)意設計，來彌補主題材料上的限制，保證主題課程的完整化。

植物部分以多肉植物種類、習性、土壤、光照等為內容。為教師提供多種多肉植物，幫助其認識葉插植物的種植和繁殖等特性，用體驗和操作來直觀地認識這種主題植物。在此環(huán)節(jié)中融入部分生物和地理學科知識，帶教師體驗學科知識在綜合實踐活動課中的“潛在”應用，幫助他們體驗并理解學科知識如何與綜合實踐活動課程進行整合，并應用于課堂，引導學生綜合使用各種學科知識解決實踐問題。

由于參訓教師來自多個不同學科，所以培訓的第二部分以體驗小組學習、合作學習和研究性學習為主，讓教師根據自己的學科設計，體現學科特色主題景觀或微縮景觀。在設計的過程中，進一步直觀地體驗學科知識與綜合實踐活動課程的融合點和融合方法。培訓的過程不是告訴教師怎么來做，而是在沉浸式的體驗中主動去觸摸綜合實踐活動課程整合和課程開發(fā)。培訓更多的內容是體驗與理解綜合實踐活動課程的相關理論的應用，而不是講解理論，這樣對于農村教師來說更容易將理論“潛在”的應用于課堂，取得一定效果后，再去主動將理論進行升華，這種方法也與綜合實踐活動課的理念更為貼近，培訓的過程完整地采用了綜合實踐課程的理念，培訓活動本身就是綜合實踐活動的課堂。

根據教師的設計主題雛形，幫助教師完善主題，讓教師體會課堂實施中的主題指導策略。同時，也促使教師針對自己的設計主題互相討論，吸收主題設計的優(yōu)點，彌補自己主題的不足，體驗研究性學習中的討論過程和評價過程，建立對研究性學習過程的初步認識。

在確定設計方案后，根據方案選擇制作材料，以教師自身為主，輔以指導教師的個性化指導，進行最后的作品制作。在這一過程中，培訓和檢驗教師的實踐能力，將前期多種材料的制作方法的培訓成果應用到主題作品實施中，讓教師在實踐操作中，進一步體驗各種材料的特點和制作方法，培訓教師將多種材料綜合應用到實踐活動中，為未來的課堂轉化提供實踐操作的基礎。

作品完成后，組織教師進行評價，進一步強化研究性學習中的評價反饋環(huán)節(jié)的應用。在這一培訓環(huán)節(jié)中，教師既是培訓的指導者，也是培訓的參與者。教師要將之前培訓所觀察和體會到的評價手段和方法應用在這一環(huán)節(jié)中。同時，在實踐中更能加深對評價方法的應用體會，從而為在課堂教學環(huán)節(jié)中實施這些評價方法奠定基礎，在未來的課堂教學中進一步完善，使之成為有效的教學環(huán)節(jié)。

三、培訓的反思

培訓雖然設計之初以主題貫穿，將理論融入培訓過程為主導思想。但是在實施過程中發(fā)現，由于培訓時間較為緊張，教師的學科來源過于廣泛，年齡層次較高，加之教師對綜合實踐活動課程的基礎理論幾乎無任何了解，所以在項目實施時，感覺很多教師對項目的理解還僅僅浮于活動表面，急于完成主題作品，沒有更多地去觀察和體會培訓的過程。培訓項目原有的、在實踐中體會綜合實踐活動課程核心理論的應用目標還沒有真正達到。

培訓項目在物品的準備上還存在一定的不足。由于多肉植物種類眾多，價格差異也較大，所以考慮到培訓成本，準備的植物有限。在實踐操作環(huán)節(jié)中，很多設計主題無法完成，教師并不能每人都進行獨立的操作設計，造成在某一特定時段內，教師出現了學習閑置狀態(tài)，這在項目設計時沒有考慮到。

由于這種沉浸式主題培訓是第一次將培訓項目作為一個整體來操作。所以，對于培訓指導教師來說也是一種挑戰(zhàn)，指導教師并沒有進行此類培訓的經驗，加之培訓項目組經驗有限，導致在培訓過程中的指導還存在很大的欠缺。指導教師在項目實施過程中，過多地參與教師的設計與制作，對他們能否完成主題作品的關注度過高。以項目組的觀察來看，在很大程度上影響了參培教師對實踐活動的理解，培訓的過程性作用還沒有最大限度地得到發(fā)揮。

同時通過培訓實踐發(fā)現，要讓主題式項目培訓在綜合實踐活動課堂上發(fā)揮出作用，就必須要進行統籌規(guī)劃，注重生活化、社會化、個性化、時代化。只有這樣才能夠更加符合學生的實際情況。可以從本校和本校所在地區(qū)的特色和綜合實踐活動課進行銜接，做出完善的計劃。有了這樣的計劃，教師才能夠不慌不忙地開展實踐活動，也不會陷入走馬觀花的境地之中。

參考文獻：

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[3] 王根苗.論初中綜合實踐活動課師源性問題及其對策[J].新課程研究（上旬刊），2012（1）：73-74.

（編輯：楊 迪）