巧用多媒體 優化課堂教學

曾惠清

【摘 要】多媒體技術進入課堂是課堂教學改革的重要舉措之一，多媒體技術可以加速學生的感知過程，促進認知的深化，加深理解，增強記憶和提高應用能力。多媒體技術進入課堂，其作用是不可估量的。在教學過程中，靈活多樣地運用多媒體技術特點進行輔助教學，可以增強學生的學習興趣，激發學生的主觀能動性，發展學生的智力，培養學生的創新能力，真正實現“學為主體，教為主導”。

【關鍵詞】多媒體；課堂教學；教學活動

隨著科學技術的發展，計算機等現代化的教學設備已在課堂教學中得到越來越廣泛的應用。特別是多媒體，它能集圖、聲、色、文于一體。如果能巧用多媒體輔助教學，那么既能直觀、形象、動態地展示知識的形成過程，又能激發學生的興趣，降低學生學習上的難度，實現教學過程的優化，多媒體教學有著傳統教學所不可比擬的優勢。

一、用多媒體引入，激發學習欲望

大教育家夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一”，它是認識和學習新鮮事物的動機。在新課引入之時，巧用多媒體，創設有聲有色的課堂氛圍，吸引學生入情入境，能有效激活學生自身內在的動力，激發學生探究數學的興趣。

例如，在教學“分數的基本性質”這個內容時，采用多媒體教學軟件，創設了聲、形、動、靜結合的情境“猴子分餅”：屏幕隨著音樂出現了一群活蹦亂跳的猴子和三個同樣大小的餅。老師問：“猴山上的猴子都喜歡吃猴王做的餅，爭著要多分一些。怎么辦呢？”此時，學生都急著想知道如何分餅，目不轉睛地盯著屏幕。此時老師隨著畫面的變化說道：“猴王把第一個餅平均分成4塊，給猴甲1塊；把第二個餅平均分成8塊，給猴乙2塊；又把第三個餅平均分成12塊，給猴丙3塊。”電腦隨著敘述把餅分好。“它們誰分得多呢？”學生思考一會后會得出“同樣多”的結論。老師隨機又問：“分到的塊數不同，為什么會同樣多？”學生百思不得其解，紛紛開動腦筋思索起來，老師及時進行引導，大家通過比較、綜合、抽象、概括，逐步得出分數的基本性質。通過趣味情境，學生對本節課的內容興趣盎然，都積極主動地參與到教學活動中來。

二、用多媒體突難，培養多種能力

針對小學生從抽象到具體的認知過程的特點，巧用多媒體把數學知識化抽象為具體，這樣既達到突出重點、突破難點，又培養學生觀察能力和解決實際問題的能力。

觀察是帶有目的性地、較持久地認識某一對象的知覺過程。小學生的觀察能力比較差，多媒體可以在屏幕上使運動的事物靜止化，靜止的事物運動化，從而加強學生觀察能力，也有利于教師對教學過程的調控。

如：在認識長方體與正方體“相對的面面積相等，相對的棱長度相等”這一特征時，老師可以利用多媒體演示，先展示一組相對的面，幫助學生理解“相對”的含義，然后移動一面進行重合、比較，最后得出結論。學生理解起來就容易了。在理解的同時，也提高了觀察力。又如，在教學“三角形面積”時，利用多媒體課件鮮艷的色彩、旋轉的畫面，直觀形象地把兩個一樣的三角形旋轉、平移，通過一系列動感的畫面拼成了一個平行四邊形。多媒體創設的情境，既利于學生多方位的觀察，又利于學生理解三角形面積的推導過程。它使實物不易展示的部分得到充分的展示，刺激了學生的感官，促進學生觀察能力的發展，使觀察重點突出。

小學階段應用題教學的主要任務在于培養學生解決實際問題的能力和發展學生的思維，而這有賴于學生對應用題數量關系的理解。小學生抽象思維能力較弱，多媒體能形象地把整個過程演示出來，給予學生身臨其境的感覺，為他們構建一座由抽象到形象過渡的橋梁，從而提高理解力。

例如，在教學“14減幾”的應用題時，老師把課本的插圖制作成課件，通過生動的畫面，悅耳的音樂，將抽象的知識，形象地展現在學生面前。“樹上原有14只猴子，下來7只，樹上還有幾只猴子？”隨著音樂從樹上跳下7只猴子，學生很快列出算式。老師引導學生思考：為什么用減法計算？學生不約而同地喊道：“樹上原有14只，跳走7只，不就剩7只嗎？那就是14減去7等于7啰！”多媒體生動的演示，使學生很快產生“減少”的思維，從而明確這是一道減法應用題。在輕松、愉快的心理狀態下，學生很快理解掌握了應用題的數量關系。

三、巧用多媒體設練，增強練習情趣

練習是學生掌握知識、形成技能、發展能力的重要手段，教學成果是教師調整教學過程的科學依據。學生在掌握新知識后，心理上往往會產生一種滿足感，如能運用多媒體創設具有新穎性、啟發性、趣味性、開放性的練習，既能打破學生心理平衡，又能改變以前黑板抄寫練習的枯燥無味，使學生津津有味地“做數學”。

例如，在教完“6、7的加減”后，老師創設了這樣一道練習，伴著輕快的節奏，屏幕上走來了一只背著一個袋子的小老鼠。小朋友們的注意力一下子就被吸引住了。“袋子里裝著7個土豆，可是袋子破了個洞，跑到半路時就掉了4個土豆。”要求學生完成（ ）+（ ）=7，7-（ ）=（ ）。學生看到這有趣的情境，思維馬上活躍起來，有的列成4+3=7，7-4=3，而有的同學認為土豆還會繼續往外掉，可以列成5+2=7，7-5=2，或6+1=7，7-6=1……而有的同學更富于想象力，認為小老鼠回家后發現口袋破了，于是沿原路撿回了7個土豆，列為0+7=7，7-0=7。同學們的想法既出乎老師的意料，又在情理之中。學生經過細心的觀察，大膽地猜測，既鞏固了新知識，又培養了自主探索，不斷創新的精神，使學生不再覺得做練習是件苦差事。

實踐證明，在教學中，科學合理的巧用多媒體，能讓學生在學習過程中始終保持積極、興奮、愉快的心理狀態，增強學生學習、觀察、解決實際問題的能力，充分發揮學生的主動性、能動性、創造性，從而達到優化數學課堂教學的效果。