探究基于文本解讀的高中英語閱讀教學現狀調查

孫曉燕

【摘 要】在當代全球化的大背景下，英語已經不僅僅是一門語言，在一定意義上已經成為衡量一個國家民族文化的標志。目前的高中英語教學中，文本解讀并不能高效地引導學生在英語閱讀中實現更好的發展。為提升高中英語課堂的閱讀效率，本文將文本閱讀當作基礎，對于高中英語閱讀教學的現狀做出相關調查。

【關鍵詞】文本解讀；高中英語閱讀；現狀；分析

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）30-0043-02

很多高中英語老師在展開閱讀教學的時候，都會要求學生對于制定的材料進行閱讀，但是有相當一部分學生對于閱讀英語文本的興趣并不大。如果學生不能夠針對英語文本進行自主閱讀，就很難去主動吸收英語的知識。每一個學生的水平不同并且興趣也大相徑庭，統一的英語文本只能滿足一部分學生的學習要求，同時也會導致那些需求得不到滿足的學生變得消極，失去英語學習的自主性，這對于學生的長期發展是非常不利的，所以老師應進行分層引導。

一、什么是文本解讀？

顧名思義，文本解讀就是“對于文本的理解以及閱讀”。在一定程度上，文本解讀和語言的教學是密切相關的。因為文本解讀的關注點在于讀者是否體會到了作者想要描述的內容以及想要表達的情感，所以需要學會去分析作者體現在文中的情感，作者是如何表達一個語境并且在換位思考之后讀者會進行自身感情的重塑。以此方法，讀者才能感受文本中作者的情感思想以及想要體現的邏輯性。隨著英語閱讀教學的不斷發展，文本解讀也由最初的一元解讀變成了二元解讀，并且多維度的解讀慢慢成為趨勢。所謂的多維度解讀，不僅包括傳統的語言知識以及文本信息的解讀，還包括對于文本的文化發展背景以及作者自身的價值觀以及情感態度的解讀。

二、文本解讀在高中英語閱讀中存在的問題

1. 沒有突顯學生作為主體的地位

現在大多數的高中英語課堂教學中，老師作為知識的傳授者，很大程度上成了一個主體，而“聽老師講”的學生則又處于一個被動接受的位置，但是在課堂教學中真正處于主體地位的應該是學生。有些老師并不具備一定的創新精神，在一定的程度上會忽視學生主觀能動性的發揮。學生想要得到更好的發展，一部分要靠老師的課堂教學活動，另一部分就是自發地去參與學習的一個過程。內、外部的兩個因素相互結合，才能促進學生更全面的發展。如果老師忽視學生作為主體的地位，學生將失去獨立思考以及探索的機會。

2. 老師缺乏文本解讀的意識

新課改的時間并不長，很多老師依舊習慣于傳統的教學模式。長年累月的固定的方法以及模式，很大程度上依賴于教學參考資料，填鴨式的教學，難以調動學生的活力，從而導致課堂教學效率低下。新課改之后，教育有著近乎顛覆性的變革，如果老師的觀念沒有改變，會在很大程度上制約教學的進步。

3. 過多語言理論知識導致課堂缺乏活力

仍然有很大一部分老師將很大部分精力放在了教學生學習詞匯以及固定的語法句型上面，備課的重點也是這個，導致老師在一定的程度上忽略了對于文本解讀的重視性，并沒有做到對于閱讀文本的物盡其用。拋開閱讀文本不看，無窮無盡的詞匯短語以及語法都讓學生感到疲憊，不僅喪失對于英語閱讀的興趣，并且自身的閱讀水平并沒有任何提高，閱讀文本也沒有發揮其應有的價值。

4. 語言知識和閱讀文本分離

在傳統的教學中，老師講授語言知識有兩種辦法：①生搬硬套的羅列式、填鴨式教學；②根據自己的經驗記住教學參考書以及多媒體。其實這兩種無論是哪一種辦法都脫離了教材的文本。因為①增加了學生沒有必要的負擔，高中生的課業壓力較大， 過多的知識累積容易導致混淆。而②中的很多知識點是凌亂的，高中生對于感知語言的能力并不擅長，如果老師教授的知識點過于凌亂 ，很大一部分人就會采用死記硬背的方法，這對于孩子的主動性的學習從本質上來說就是一種扼殺。這種學習模式很難被融會貫通，從而導致這些知識不能在生活和日后的學習中被更好地應用。

5. 對學生閱讀技能的培養并不完善

其實在高中英語閱讀教學的課堂上，很多老師對于學生的閱讀技能培養得并不充分。正如我們前文提到的過于重視理論的知識，或者采用一些專項性極強的訓練，如快速閱讀和精細閱讀。而對于閱讀應該掌握的一些策略以及技巧，老師并沒有做過多的講授，學生的理解也少之又少。沒有辦法熟練地掌握那些策略以及技巧，學生就沒有辦法提升自己的閱讀速率，和新課改目標背道而馳。

6. 沒有充分閱讀文本，未曾遵循學生的認知規律

課堂上因為教學時間的限制，很多老師并沒有留充足的時間給學生閱讀。學生腦海里面沒有文本連貫的主題思想，并且沒有掌握到內在的邏輯性，很難跟上老師的思路，在一定程度上甚至會發生邏輯關系的紊亂。這種對于閱讀文本缺乏整體性的認知，并不利于閱讀教學成果的達成。

三、如何改善基于文本解讀的高中英語閱讀教學現狀

1. 尊重學生作為主體的地位

新課標指出，老師要有意識地去引導學生發展自主學習的能力，并且讓學生真正地成為學習的主體。這就要求老師要改變自己在課堂上作為主體的地位，調動學生的積極性以及自主性，讓學生有意識地去培養自己的自主學習能力。學生自身也希望可以更多地參與到課堂的活動中去，得到認同感和成就感。他們希望自己的天性或者說是天賦得到釋放，可以最大程度地發揮自己的創造力，所以老師要學會給學生提供更多關于閱讀文本的思考以及體驗感悟的時間。

2. 充分地、多角度地剖析閱讀文本

閱讀文本題材各異，但是行文優美，用詞考究，各具風采。老師要通過自己的設計以及引導，讓學生去領略文本閱讀的美感。

（1）要理解題材和文本結構。想要有效、高效地進行閱讀，就一定要幫助學生理解和分析文章的題材，通過探尋不同的文本結構以及行文模式，給予學生不同的閱讀指導，這樣可以高效地、快速地讓學生把握整體的文章脈絡，提高閱讀的能力以及效率。endprint

（2）要理解文本的語言魅力。語言的教學并不是單一存在，而是為了服務于整體的文本閱讀存在的。學生在文本創造的語境中學習新的詞匯，在語篇中理解真正的語義，在理解文本的同時，體會真正的語言行文的魅力。

（3）要理解文本的信息。文本解讀是一個深層次的閱讀，要求學生理解作者的深層次的含義，并且可以進一步提升思維能力。學生要學習根據文本所傳達的信息，加以自己的經驗和背景知識，融會貫通。

（4）閱讀的技巧。熟練的閱讀技巧的掌握對于文本的閱讀效率而言是一個極大的提升。略讀、通讀、精讀、尋讀等不同的閱讀方式會大大增加學生自身的閱讀效率，從而引導學生獲得更多的知識。

（5）要理解文本的價值觀的情感文化。文本閱讀有著眾多的文化背景，高中生一定要提高自身的人文素養以及科學的文化素養，設身處地地去品味作者的情感文化以及作者想要表達的價值觀。

3. 尊重學生的文本解讀的邏輯性

尊重學生的文本解讀的邏輯性其實就是尊重學生的認知規律。要根據高中生所具有的特點進行教學方案的設定，不要一味地追趕進度，“拉扯”學生前進。閱讀是一個循序漸進的過程，要符合現今的高中生的認知規律，才能保證學生的思維連貫，簡單順暢。

4. 加強自身的業務學習

老師一定要有意識地加強自己的文本解讀意識，從而提升自己的文本解讀的能力，以此來提升自己的課堂教學質量。高考雖然是重中之重的任務，但是教學并不單單因為高考。

5. 合理安排課堂的教學時間

老師在備課過程中一定要熟悉文本解讀，合理安排自己的教案，既不能全詮釋理論性的知識點，也不能全是“東一榔頭，西一棒子”的零散沒有章法的知識點。教材是合理合規的但是不是完美的，老師不能一味地按照教材安排教學的時間，要學會根據學生的需求合理安排自己的教學時間。

四、總結

綜上所述，高中英語老師在開展基于文本解讀的高中英語閱讀教學時，應重視英語知識的轉化問題，并且提出改善基于文本解讀的高中英語閱讀教學的相關策略。希望可以給高中的英語老師一些啟發，能夠提升英語閱讀的教學的效率。

參考文獻：

[1] 顏翠平.基于文本解讀的高中英語閱讀教學現狀的調查分析[J].啟迪與智慧，2015，（09）.

[2] 葛炳芳.高中英語閱讀教學改進策略的思考[J].課程·教材·教法.2012，（02）.

（編輯：趙 悅）endprint