體驗教學在初中物理電學中的應用探究

陰建

【內容摘要】長期以來，教師重灌輸輕體驗，扼殺了學生的自主發展的意識。在電學教學中引入體驗教學，讓學生在觀察、操作、思考中自主建構知識，掌握物理規律、提高科學素養。本文主要從創設教學情境、豐富體驗形式、參與合作交流等角度闡述初中物理電學中體驗教學的有效策略。

【關鍵詞】初中物理 體驗 電學

電學在初中物理教學中點據著重要的位置，也受到應有的重視，但由于長期以來，教師難以走出應試教育的樊籬，重教學結果輕教學過程，重判斷、推理等能力的提高而忽視了學生的領悟、體驗，有一定程度上扼殺了學生的直覺、敏感與靈活。物理是一門以實驗為主的自然科學，教師要引導學生通過觀察、操作、體驗等探究活動構建物理概念、掌握物理規律、學習科學方法。

一、體驗式教學的內涵

在體驗式教學中，教師創設教學情境，讓學生感受活動體驗的愉悅，擺脫被動接受、過于依賴的現狀，在主動發展中獲得認知的建構。體驗式教學具有主體性，以學生為中心，關注學生的認知結構，重視學生的自主建構，讓他們在體驗中形成正確判斷、獨立自主、自我反思的能力；具有親歷性，學生只有通過實驗探究規律，掌握知識的形成過程，在閱讀、理解、回顧、反思中實現知識的自主建構；具有情感性，融入自己情感的體驗，才能加深對事物的理解，才會超越一般的感知與經驗，獲得深切領悟的“理性情感”。

二、體驗教學在初中物理電學教學中的應用策略

1.創設教學情境，讓學生體驗物理的生成過程

（1）創設生活情境。物理教學與日常生活有著千絲萬縷的聯系，教師要改變機械灌輸的現狀，以生活為載體，創設生活化的情境，引發學生的探究熱情，讓他們帶著疑惑去觀察、發現、思考，在體驗中感受知識的來龍去脈。如在“初識家用電器和電路”教學中，教者讓學生觀察手電筒，按下其開關按鈕，觀察它的發光情況。打開手電筒的后蓋進行觀察，看看電池是如何安裝的？后蓋與電池是怎樣連接的，觀察開關按鈕的結構，了解它的作用。思考：在手電筒電路中，電流是如何流過電路的？

（2）創設活動情境。教師要豐富教學形式，引導學生參與體驗活動，嘗試運用現有的知識去解決問題，在探索、思考中獲得最佳的解決方案。如教者讓學生根據對手電筒的觀察，用電池、燈座、小電燈、開關與導線試著連接起來，用開關控制小電燈，閉合開關，觀察小電燈是否發光？斷開開關，觀察小電燈是否熄滅？教師以知識應用為根本，以活動為主要形式，讓學生經歷觀察、實驗、操作、交流、分析過程，逐步提高分析解決問題的能力與創新的意識。

2.豐富體驗形式，自主建構知識體系

體驗活動變被動接受為主動參與，學生以獨特的方式去感受、思考、體驗周圍世界，并構建自己的認知體系。

（1）感官體驗。教師從教學內容、學生基礎、學習興趣出發，設置能引發學生情感沖動的直觀情境，充分調動學生的多重感官，讓學生在主動體驗、主動思考中理解物理概念。如電流的知識抽象難懂，學生看不見摸不著，教師為讓學生體驗電流電壓的概念，將電流與水流聯系起來，制作一個水流模型，讓學生觀察水是如何流動的？

（2）探究操作。教師要營造民主、和諧、探究的教學氛圍，給學生提供動手操作的機會，讓他們在實驗探究中理解串聯電路、關聯電路、歐姆定律、焦耳定律的特點，建立概念間的聯系，體驗到規律建立的方法。如在“電流與電流的使用”教學中，教者讓學生觀察電流表，了解“-”是公用接線柱，“0.6”或“3”是“+”接線柱，思考量程是多大？最小刻度是多少？學會電流表的使用方法，知道校零，將電流表串聯進電路中，選擇合適的量程。按圖連接串聯電路，測量不同處的電流，獲得“串聯電路中電流處處相等”的結論，再按圖連接并聯電路，測量干路與兩條支路中的電流，獲得“并聯電路中干路的電流等于各支路中的電流之和”的結論。學生在經歷科學探究的過程中，掌握探究的方法，養成探究的習慣，形成了分析解決問題的能力。

（3）社會調查。物理教學不應囿于課堂，而應建立開放的物理課堂，放手讓學生開展社會調查，親歷運用物理知識去解決問題的過程，用自己的感官獲得第一手資料，形成深切的情感體驗，有助于培養其社會實踐能力。如在學習電路內容時，教師可以讓學生調查了解紅綠燈工作原理、違章拍照原理等，加深對串并聯電路規律的理解。

3.參與合作交流，升華自身的體驗

學生站在不同的視角觀察，從不同的層面思考，勢必會產生不同的意見，教師不能將自己的觀點強加給學生，而要營造民主的討論氛圍，讓學生表達自己對物理現象的認識，對問題的解決方法，他們在交流中彼此分享，不斷修正，不斷完善，直至獲得正確的結論。學生在討論交流時，教師要學會傾聽，了解學生的想法，當他們有困惑時，教師要加以引導、啟發、追問，直至學生發現新的問題。