例談高中生英語產出能力的培養

于小花

【內容摘要】傳統的英語詞匯和語法教學難以使學生對所學知識在交際中靈活應用，直接影響了學生英語產出能力的提高。本文針對高中英語詞匯和語法教學中存在的問題，探討如何把產出能力的培養融入到詞匯和語法教學中，使學生形成一定的英語語言能力并上升為靈活應用英語的交際能力，并最終達到培養產出能力的目的。

【關鍵詞】產出能力 詞匯教學 語法教學

英語課堂教學活動可以分為兩大類，即為學生提供語言輸入（input）類和鼓勵學生產出（output）語言類。前者指詞匯、語法、閱讀和聽力教學，旨在培養學生對語言的理解能力；后者指口語和寫作教學，旨在培養學生應用語言進行交際的能力。

經過初、高中五年的學習，學生進入高三時已掌握了兩千多個單詞，能夠讀懂難度相當的英文材料，可以說他們已具備了一定的理解語言的能力，但他們應用語言的能力又如何呢？學生聽和說的能力依然比較差，寫的能力也普遍較弱。以寫作為例，他們根本無法將學過的詞匯、語法、篇章知識應用到寫作中，其語用能力還徘徊在低水平。主要問題有：簡單句使用過多，導致文章內容平淡呆板，缺乏層次感；用詞基本停留在初中所學的單詞上，缺乏多樣性；文章連貫性差。

反思一下平時的教學，不難發現，課堂上教師投入的時間最多的是設法使學生理解所學的語言知識和語法規則并將其儲存在記憶中。教師占用差不多全部的課堂時間，講單詞、語法和課文，學生則被動地聽講、做練習，至于輸出能力（即說和寫的能力）的培養則無暇顧及。殊不知，英語課堂教學的最終目的是使學生能用所學語言表達思想，與人交際。由于語言本身具有很強的實踐性，所以以教師講授為主，只滿足于理解層面的教學必然喚不起學生的學習熱情和求知欲。教師應以啟發為先導，在課堂教學的各個層次上都把輸出能力培養放在突出的地位，做到傳授知識和技能訓練并重，把語言“輸入型”教學和語言“產出性”教學有機地結合起來。本文結合教學實踐談談怎樣在詞匯、語法教學中培養學生的輸出能力。

一、在詞匯教學中

詞匯教學的誤區是見一個詞講一個詞，并擴展到與此有關的所有可能的意義，其結果無疑加重了學生的負擔，使差生雪上加霜，記憶不牢固，應用不準確。實踐證明，在教師全面講解一個生詞后，留在學生記憶中的往往很有限，教師費力不討好，學生也由主動學習變成了被動學習。

筆者認為高中階段的詞匯教學應著重培養學生在理解基礎上的產出能力。在教學中應堅持兩條原則：第一，不求學生對每一個生詞能在理解的同時使用該詞；第二，即使是重點詞，也不要求學生了解其一切用法，而只要求掌握其主要的意義和詞性轉換，以及與此相關的短語或習語，并用此詞造句。以separate一詞為例，學生在課前已按教師要求在詞典上查閱了該詞并參閱了例句。在講解課文遇到該詞時，如果時間允許，我會請一位同學用英語解釋該詞并造句，有不妥之處，我再予以糾正。這樣，全班同學都跟隨那位同學一起又學習了一次。如果說學生查一次詞典還沒有使他記住“separate”一詞的基本用法的話，現在他對此詞的記憶應該比上課文之前加深了。

不僅如此，對于當天學到的重要生詞短語，課后我會要求學生通過查詞典造句，下次上課開始時我會先聽寫這些單詞，之后再要求學生讀出他們所造的句子。最初實踐這一方法時，學生很頭痛，最怕造句，但一學期下來，已養成了學習生詞時順便造句的習慣，課堂上也就不必再花大量時間在詞匯講解上了。

二、在語法教學上

語法教學中，教師一貫的做法是講解、舉例，然后讓學生做練習。從未想過讓學生有意識地用學過的語法結構去造句。其實，高中學生已掌握一定的句法知識，教師完全可以采取啟發式教學，鼓勵學生在理解的基礎上將學到的語法知識應用于實踐。

現以主語的學習為例，說明如何培養學生有意識地總結、歸納語法知識，在說、寫英語時擴展句子結構，以免作文中滿是簡單句或重復使用定語從句。在上這堂課時，我先啟發學生回答一個問題：都有什么語法成分可以用作主語？請分別造句。起初，學生的答案基本上都限于名詞、代詞、動名詞和不定式，經我一再提醒并舉例后，他們才意識到可以做主語的語法成分有九個之多，除以上四種外，還有數詞、從句、復合結構及名詞化的其它結構等五種成分。接著，我又用漢譯英的方式鼓勵學生用每一種成分造句，以下是學生造出的句子：

1. The situation was found to be quite encouraging.（名詞）

2. That is the girl I mentioned to you yesterday.（代詞）

可見，在這種情況下，理解和產出往往只有一步之遙，只要教師耐心引導，學生積極思考，是可以造出許多類似的句子的。