高中地理研究性學習的理論與實踐

高雁

【內容摘要】近年來，我國實行基礎性教育改革，要求實行素質教育，其中著重提出的研究性學習是我國開展教育以來前所未有的新舉措，將研究性學習融入到高中地理的課堂教學中，與其進行有效結合。在課堂中，教師引導學生確定所要研究地理問題的選題，然后通過上網、書看等渠道查詢與之相關地理知識，學生們通過自主探究、親身實踐的過程養成勤于探索發現問題并且解決問題的習慣，豐富學生的情感、培養正確的價值觀。本文闡述了研究性學習的理論、重要性以及在課堂教學中實踐的具體內容。

【關鍵詞】高中地理 研究性學習 理論與實踐

引言

對于高中地理的研究性學習，我們首先要明確它是一種學習，是一種綜合性學習。基礎教育開展研究性學習己是大勢所趨。由于地理學科的綜合性和區域性特點，所以地理教育教學在研究性學習方面有著豐富的課題來源和探究空間。

一、研究性學習理論基礎——新課標學習理論

在知識創新的時代下，應新課標的理論要求，對于學生提出素質教育，要注重學生全面發展。在之前的課堂教學中，教師教學方式嚴重脫離學生生活，教學過程中課堂氣氛較為低沉，只注重科學文化知識的講授，實際操作能力得不到鍛煉，缺乏創新能力的培養，這些問題有待解決，貫徹全面實行課程改革。

課改下的高中地理課程突出了學生學習中探索、發現知識的過程和體驗；培養學生求真務實的科學態度。教師意識到教學除了可以發展學生的智力以外，更重要的是學生豐富的情感、正確價值觀的培養。

二、研究性學習的重要性

對于身處高中階段的學生來說，相比傳統、陳舊的學習方式，更具生機活力的研究性學習更適合他們的年紀，在輕松的學習過程中培養觀察和發現問題的能力，以及進行信息搜集、交流合作以及獲取答案的能力，求真務實的完成課堂教學，達到高中課程改革的要球。

在課堂教學過程中，教師講授知識的任務是使學生掌握科學文化知識，與此同時培養學生正確的價值觀。在地理課堂教學中，加入了研究性學習的因素，這樣學生就不單單是科學文化知識聆聽者，還是研究課題的探究者，漸漸養成自主學習的能力，促進學生的全面發展。

三、研究性學習的實踐

1.自讀課本，掌握知識結構

在進行研究性學習的初期，教師不能盲目的傳授知識或者進行課題的深入探究，教師的主要任務就是給學生們布置任務，首先對課本內容有大概的了解，掌握相應的理論基本框架。課程的開始，進行新課的導入，對于教師新課導入的問題，有很多種方式可以運用，例如，可通過提問題的方式，引出一個重點需要掌握的內容。在課程的最后，教師引領學生整理概括本節課重點知識點，了解他們對知識點的掌握情況，課題研究過程中的實踐能力以及這節研究性學習課程中的不足之處。

2.引導學生探究

在課堂教學的過程中，教師要進行正確的引導，激發學生們對課題研究的興趣，這是進行課題研究的第一步。通過課堂的研究性學習使學生擁有善于發現問題的眼光，并且嘗試著合理的解決問題，對學生獨立鉆研的能力予以肯定，著重的培養學生的主觀能動性及實踐能力。

引導探究對于高中地理課程教學來說具有重要的意義，其探究過程也相當漫長。首先，教師在課前給學生們布置任務，搜集與課題相資料，以便課堂上使用。其次，對于本節課要學習的重點知識點，教師要進行啟行巧妙精心的設計，激發學生學習的熱情，使學生們對其感興趣，樂于探究這個課題，提高學生自主學習能力，之后將重點知識點概括，激活學生的思維技能。最后，對于不同的學生來說，思維不同，其研究的方向及方法也大不相同，對此，教師要因材施教，面對不同的學生，教師要善于發現問題，并引導對問題的改正，總結概括本節課的應該掌握的內容以及課程進行過程中的不足之處，通過新途徑、新方法加以改正并不斷完善。

3.優化小結

研究性學習的尾聲階段，教師應當進行歸納總結，并且概括應當掌握的知識點，畢竟有的學生掌握的不是很清晰，對此，教師要詳細的重申本節課的重點知識點，合理的進行總結。通過研究性學習的方式，激發學生學習的熱情，提升學生學習的積極性，樹立正確的價值觀。

總結

研究性學習貫徹了新課改的要求，重視提倡素質教育，培養學生掌握科學文化知識的同時，也要通過自主探究、親身實踐的過程養成勤于探索發現問題并且解決問題的習慣，培養學生的創新思維、豐富學生的情感、培養正確的價值觀。

【參考文獻】

[1] 蔡漢國、王海英. 高中地理“研究性課題”的實踐研究[J]. 地理教學，2011（12）.