淺談課堂教學問題的展示技巧

王小莉

[摘 要]注重語文課堂教學中問題的設計能夠加深學生對課堂知識的理解，從而提升語文課堂教學效率。語文課堂教學中突出問題設計的適時有度、循序漸進、快樂展示等方面，對促進學生思維的發展，提升學生的語文綜合素養有較好的促進作用。

[關鍵詞]小學語文 課堂教學 問題設計 技巧

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）31-061

語文課堂問題的設計是指在語文課堂學習中，根據教材、學生實際引發學生思考，促進學生深入探究的學習形式。加強問題設計，能較好地提升語文教學效率。

一、把握時機，控制有度

由于身心及思維發展的特點，小學生注意力容易分散。教師在語文課堂中要積極創設問題情境，把握好問題展示的時機，引導學生深入思考知識，促進學生對課文內容的理解。

如《大江保衛戰》一文的問題設計。

師：同學看了剛才的視頻片段，有什么感受？

生1：人民子弟兵非常英勇，他們的精神非常值得我們學習。

師：哪些詞語能體現出戰士這種大無畏的精神？

生2：從“全然不顧、傷痕累累”等詞語可以感受到子弟兵奮不顧身的精神。

生3：通過文中黃曉文“咬、拔、扛、爬”等動作，能感悟出他在看待個人與集體利益時的價值觀。

本節學習中，教師先利用子弟兵與困難做斗爭的視頻，調動學生的興趣，創設好問題情境。在學生興趣正濃時，教師引出問題，促進了學生對知識的深入理解。

當然，問題設計還要控制好“度”。問題設置過多或過少都會影響學習效率。結合教材與學生實際，把握好問題的度，給學生思考的時間與空間，就能突出教材的重點，有效促進學生思維的提升。

二、有序深入，呈現梯度

在問題設計中，教師要注重從整體上把握，有計劃、按步驟地進行，呈現梯度設計，這樣才能使問題呈現一定的思維深度，全方位地提升學生的語文學習水平。

如《三顧茅廬》一文的問題設計。

師：同學們都聽說過成語“三顧茅廬”吧，能說一說什么意思嗎？

生1：比喻真心誠意，一再邀請。

師：同學們能說一說這個成語的來歷嗎？

（學生交流后回答）

師：論身份，劉備是皇叔，諸葛亮是農民；比年齡，劉備47歲，諸葛亮僅有27歲。文中說劉備站在門外，諸葛亮在屋內躺著，同學們感覺合適嗎？

生2：這更能說明劉備是真心來請先生的。

生3：這也是劉備精誠所至精神的體現。

師：禮賢下士，謙虛謹慎，這也許是劉備成功的一個主要原因。

教師由學生所熟悉的三國演義說起，由易到難逐層推進問題設計，最后從人物的動作、語言、心理等描繪出人物的獨特性格，描繪出劉備的謙虛待人的形象，這種由淺入深的問題設計，加深了學生對課文內容的理解，也促進了學生思維能力的提升。

三、激活思維，快樂展示

課堂提問要注意從多角度展示問題，突出問題設計的多元化。教師一方面要從教材的多個側面展開，挖掘出問題的精髓；另一方面要針對學生的不同實際，分層次進行設疑，滿足不同學生的實際需求，以調動全體學生的參與積極性，促進全體學生共同發展。

如《生命的壯歌》一文，講述了動物界中的生物為保存種群延續，互相協作，共同戰勝困難的感人故事。教師設計問題時要注重結合教材和學生實際，積極進行課堂教學問題設計的研究。

教師先播放動物世界中剪輯的螞蟻與羚羊的視頻，吸引學生的注意力。

師：看了視頻故事，同學們有何感想？

生1：世界太神奇了，真沒想到小螞蟻這么偉大，羚羊們也太了不起了！

師：他們為什么要這樣做呢？

生2：如果不這樣做，他們的種群可能會全部死亡。

師：文章為什么用“生命橋”當作題目，有什么好處？

生3：羚羊們犧牲一部分生命來換取另一部分生命的生存機會，就像用一座橋梁將它們渡到生命的另一端，這是一條無形的橋，用“生命橋”當題目，非常形象地突出了羚羊們的團結協作精神。

師：從故事內容，結合自身實際，你能聯想到什么？

生4：動物在困難面前能團結一致，為集體利益做出自我犧牲，人們更應該發揚這種團結精神，更好地促進人類的和諧發展。

教師利用學生感興趣的動物故事，從每個學生都感興趣的小螞蟻入手，用問題引發學生思考，盡量面向全體學生展開，全面促進了學生語文能力的提升。

課堂問題設計具有較高的藝術性，巧妙的設計可以調動學生學習的積極性，深化學生對知識的理解，促進學生思維能力的提升，提升語文課堂效率。

（責編 劉宇帆）