“三多”，構建詞語教學的精彩

薛萌萌

[摘 要]語文教學中，引導學生深入品析詞語，不僅能使學生更容易把握詞匯意義，還能有效提升學生的語言素養。詞語教學需要細膩，需要彰顯“三多”：多點體驗，引導學生感知更正確；多點辨析，引導學生認識更明晰；多點對話，引導學生理解更深入。

[關鍵詞]詞語教學 體驗 辨析 對話

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）31-067

詞語是語言的基礎。然而，當前的語文詞語教學方法單一，甚至還停留在機械抄寫上，這在一定程度上扼殺了學生學習語文的興趣。對此，筆者認為，詞語教學需要彰顯“三多”，讓學生在詞語內化中逐步感悟文本。

一、多點體驗，引導學生感知更正確

漢字有很多形近字。這使得學生往往容易混淆，存在一定的感知錯誤。當學生不能準確把握詞語內涵的時候，需要教師創造情境，搭建平臺，讓學生在深度體驗中加深對詞語意思的理解。比如《美麗的丹頂鶴》中，有一個詞語“引吭高歌”，有位教師進行了指導。

師：孩子們，這句話中“引吭高歌”是什么意思？

生1：就是指丹頂鶴在飛行的時候唱歌。

生2：這里的“吭”是航行的意思，就是指丹頂鶴在飛行。“引吭高歌”也就是指丹頂鶴在飛行中唱歌。

……

師：孩子們。你們理解都錯了。這里的“吭”不是“航”，所以“引吭高歌”不是指在航行中高歌，而是指放聲高歌。你們明白嗎？

生：（眾）我們都明白了！

在這個案例中，由于學生將“吭”與“航”字形混淆，從而對“引吭高歌”產生了錯誤的理解。教師直接告訴學生“引吭高歌”的意思，雖然簡潔明了，但是學生缺少體驗，對于其意義只是被動接受。其實，教師完全可以從字形入手，引導學生觀察“吭”的偏旁，感知其與“口”有關，繼而理解“引吭”就是放開嗓子的意思。這樣，學生有了多一點體驗，自然感悟也會更深一層。

二、多點辨析，引導學生認識更明晰

小學生閱讀量較少，雖然很多時候能夠把握近義詞之間的關系，但是卻無法準確把握近義詞之間的區別。因而，當學生對詞語理解模糊的時候，就需要教師少些灌輸，多一點辨析，引導他們更加深入地把握詞語本質。比如《普羅米修斯》這一課，有一組“決心”與“決定”的近義詞，教學重點應是辨析其中不同的含義。

師：同學們，課文中有這樣的一句：“普羅米修斯決心為人類盜取天火。”這里有個“決心”，誰來說說它的近義詞是什么？

生1：決定。

師：那么，這里“決心”能不能換成“決定”呢？

生2：大概可以。畢竟他們意思都差不多？

師：是嗎？我們現在回過頭來看看，普羅米修斯盜火容易嗎？是不是盜了火就沒有任何懲罰呢？

生3：不是的。盜火很難。最后普羅米修斯還被綁在懸崖上了呢。

師：盜火罪名是很嚴重的。自然普羅米修斯也是經過了反復思考的，他知道一旦盜火，是——

生4：會受到懲罰的，甚至有可能被處死。

師：所以他盜火不是一個簡單的決定，而是堅定的——

生：（眾）決心！

“決心”與“決定”之間，雖然意思有點相近，但是程度卻不一樣。對此，小學生在認識上有些模糊也是正常的。這里教師沒有直接告訴他們意思，而是引導學生走進普羅米修斯的內心。這樣，學生不僅讀懂了故事，更讀懂了人物，自然也理解了“決心”與“決定”之間的區別。

三、多點對話，引導學生理解更深入

小學生形象思維比較發達，因而對詞語的理解往往停留在字面上。這時，教師需要開展多元對話，引導學生深入把握詞語實質，繼而通過關鍵詞語的解讀準確把握文本主旨。比如《滴水穿石的啟示》這一課，其中有“滴水穿石”這樣的一個詞語，筆者是這樣引導的。

師：“滴水穿石”是什么意思？

生1：就是水滴下來，把石頭給滴穿了。

師：這是字面上的理解，有沒有更深層次的意思呢？我們現在來讀讀課文，說說文中寫了哪些人，哪些事？

生2：寫了李時珍花了20年編輯《本草綱目》的事。

生3：寫了愛迪生獲得1000多個發明專利。

生4：寫了齊白石一生都在畫畫。

師：你們概括得都非常好。本文寫了李時珍、愛迪生、齊白石，他們之所以能成功，是因為——

生：（眾）持之以恒。

師：是的！所以這里“滴水穿石”還指——

生：（眾）一種持之以恒的精神。

在案例中，學生一開始對“滴水穿石”的理解是膚淺的。通過教師引導，學生結合文本中李時珍、愛迪生和齊白石的故事，理解了“滴水穿石”的深層含義。

總之，語文教學中教師多點期待，多點對話，多點引導，學生在詞語理解和認識層次上就會更進一步。

（責編 劉宇帆）