提高“學困生”學習數學興趣的策略

唐婷婷

摘 要 《數學課程標準》要求：教育要面向全體學生，要關注每一位學生。而在新課程背景下，學生的學習數學方式發生了變化，多了民主性，少了強制性，多了自主性，少了被動性，減少了機械模仿，沒了強制手段，減少了學生的壓力，一部分自覺性差的學生不知道該如何學習，使原本已有的差距拉得更大。這部分學生就成了“學困生”，在教育中出現學困生是一個普遍現象。前蘇聯恩·伊·抱德列夫編寫的《班主任》一書中指出：優良成績的獲得多半是由學生是不是愛好學習和他對學校學科有沒有興趣來決定的。一個班級體里的“學困生”，猶如教學路上的“絆腳石”，無不影響著教師的教學質量。要轉化這些“學困生”，最直接的方法就是提高“學困生”的數學學習興趣。

關鍵詞 小學數學 轉化學困生 策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）22-0109-02

有經驗的教師不難發現優等生在課堂上都能主動參與學習，學習興趣極濃，在教師的指導下，能充分利用課堂上的時間進行動口、動手、動腦地學習，學習效率高。而且在家里除了按老師的要求，及時完成家庭作業以外，還能主動地經行復習和預習，并主動做一些自己感興趣的練習；而那些“學困生”在課堂上學習的時間極少，他們常常會趁老師講解或板書時開小差，有的搞小動作、有的想入非非、有的東張西望等，對學習沒有興趣，對老師講的話根本不放在心上。回到家里從來不進行復習和預習，有時連家庭作業都不能完成。久而久之，“學困生”使原本已有的差距拉得更大。因此，要轉化“學困生”，關鍵是提高他們的學習興趣。如何提高“學困生”的學習興趣呢？我認為下面的方法值得推廣。

一、賞識“學困生”，提高其學習興趣

前蘇聯教育家贊可夫說：“漂亮的孩子人人喜愛，愛難看的孩子才是真正的愛。”同樣，賞識和喜愛優等生是每個老師都能輕而易舉做得到的，但是我們目前所謂的優等生畢竟只是很小的一部分，更多的學生則屬于“中等生”“學困生”，特別是“學困生”，這些學生未必不是可造之材，這就需要老師去發現他們的優點和培養他們是學習興趣。一般來說“學困生”的自尊心是很脆弱的，經受不住刺激，渴望老師對自己“以誠相待”，不歧視，不諷刺，不打擊，不揭短。教師保護和尊重“學困生”的自尊心，是轉化“學困生”的基礎和前提。例如：在課堂教學中，老師提出問題時，隨之對“學困生”投去一個充滿信任的、欣賞的目光，一張和藹可親的笑臉等都會在他們心中掀起波濤。教師心中有“學困生”，“學困生”心中才會有老師，師生感情的一致性，會引起信息的共振，此時學生的接受能力最強，教學效果最佳。

二、優化教學手段，提高“學困生”學習興趣

興趣是最好是老師，是學生探尋知識，追求發展的內在動力。講究藝術教學的老師都知道這個亙古不變的道理。因此，教師在數學教學過程中采用各種教學手段來調動學生的積極性、主動性，激發學生的求知欲，采用靈活多變，寓教于樂的新穎形式，激發學生的學習興趣，尤其是提高了學困生的學習興趣和學習參與度，縮小與優等生的差距起到良好是作用。例如：在教學《認識東南西北》一課時，我采用了：

1.看藍貓動畫片激趣導入

師：在這段動畫片中，藍貓遇到了什么困難？

生：藍貓迷路了。

師看：假如我們在生活中迷了路，有什么辦法可以辨認方向……

2.動畫片幫小動物找家

師：今天藍貓還帶了兩位朋友（淘氣和咖喱）來到我們的課堂。我們一起看看（學生看動畫片）……整節課學生都被深深地吸引住了，孩子們的注意力都高度集中，都學得不亦樂乎。

再如：《三角形的內角和》一課，我設計了一個全體參與的活動課。讓每一位學生在本子上畫一個三角形。（學生畫出了不同類的三角形：銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形、等腰三角形、等邊三角形等等）讓每組學生指出自己三角形的三個內角，猜一猜看，各組的幾個三角形中誰的三角形的內角和最大？經過探索發現三角形內角和的秘密。整堂課下來，就連平時的“學困生”參與熱情都很高，學得也很輕松。

三、設計有層次性的練習，提高“學困生”的學習興趣

教學有法，教無定法。美國教育家布魯姆認為：“學生是具有獨特人格、巨大潛能和個性差異的人，只要提供適應其學習環境，學習困難的學生同樣也能取得好成績。”我們在教學過程中采用一刀切的辦法必然會出現“學困生”吃不了，優等生吃不飽的現象。這樣會打擊“學困生”的學習積極性，令他們害怕學習，學習失去信心。練習設計，即要從學生實際出發，遵循學生的認知規律，由淺入深，由易到難，循序漸進；又要根據學生認知、能力、性格、興趣等的差異，設計出差異性練習。也就是要在練習的量、質、時間三個維度上分別面向各個層次的學生，讓“學困生”能根據自己的能力或興趣選擇練習。例如，教學“異分母分數加減法”后，可設計以下層次的練習題：

（一）基本鞏固題——面向全體學生。（簡單和容易回答的問題盡量讓“學困生”來回答）

（1）根據圖意寫出算式和結果。

（二）拓展延伸題，面向部分學生（優秀生、中等生必做，學困生可選做或免做）

（1）分子是1，兩個分母是倍數關系的異分母分數相加減。

（2）分子是1，兩個分母只有公因數1的異分母分數相加減。

（三）深化提高題——面向少數學生（優秀生必做，其他學生可選做或免做）

a、b是兩個自然數，已知+=1，求a、b各是多少？

這樣的分層練習，既增強了“學困生”對學習的自信心，也提高了“學困生”學習興趣；更體現了“人人獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的理念。

四、巧用評語，提高“學困生”學習興趣

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、成功者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”在數學學習中，對正確率特別低的作業，也不能一味地批評，相反，還應該盡量發現他們的閃光點，用鼓勵的語氣調動他們的積極性。例如：“作業寫得比較工整，希望明天做對的題目超過今天，老師相信你能行！”當看到“學困生”有進步時，我會寫上“看到你有進步，老師非常高興，這說明只要你肯努力去做，就會有所收獲。”這種帶有“溫度”的評語使學生感受到老師對他的關愛，充滿了希望，從而產生濃厚的學習興趣。又如：學生日記：“今天中午放學時，我在校門口的小賣部買了20顆玻珠，張楠買了25顆，我們一共買了多少顆玻珠？20+25=27。”我在他的數學日記本寫上：“問題提得真好，請你再計算一次，可以畫小棒圖來看看。”這樣的評語既能為其指明思考思路，又提高了“學困生”的學習興趣，評語這時起到了事半功倍的作用。

五、成立“一幫一”學習小組

在數學學習的過程中，“學困生”不可能一帆風順，總會遇到這樣或那樣的問題。比如，看不懂題，審題不清，解題思路模糊等等。當他們遭遇學習的“瓶頸”時，就會如同迷途的羔羊茫然不知所措。這時，他們渴望“被人拉一把”的意識相當強烈。此時，如果有一“牧羊人”揮鞭指點迷津，幫助他們走出問題的困境，那么他們不但會有被人關心的溫暖情懷，更重要的是增添了學好數學的信心。教師可以從數學成績優異者里選拔一部分學生，組成輔導班子，實行“一幫一”的課外輔導，給予“學困生”充分的幫助。安排輔導員給“學困生”，是為了讓“學困生”在前進的路上，不至于受阻而迷茫或喪失信心。作業練習中，“學困生”不可能很順利地完成。輔導員同學每日得對“學困生”的作業進行初步檢查，對他們做錯或不會做的，耐心地將解題思路與方法講給他們。“學困生”領會后，再獨立地完成。最后上交給老師批閱。為更好地提高輔導員同學的積極性，可定期評選“優秀輔導員”，頒發榮譽證書。同時也不斷地教育輔導員同學必須具備“四心”，即“愛心，耐心，恒心，責任心”。

六、常和家長溝通，與家庭一起努力

經常召開家長座談會或者電話聯系家長，有條件地也可進行家訪。多與家長溝通，做做家長的思想工作。通過家校聯系，不僅可以更新家長的教育觀念，還可以教會他們的教育方法。這樣可收到異想不到的效果。

總之，提高“學困生”學習數學興趣的方法多種多樣，在今后的教學工作中，要不斷探索，努力找到更加有效、更切實可行的措施方法。相信“學困生”在我們大家的共同努力下定能健康地成長。

參考文獻：

[1]李鉞，劉先捍.新課程—教學解決實踐研究（小學數學）[M].北京：中央民族大學出版社，2006.

[2]詹明道.名師課堂經典細節.小學數學卷[M].南京：江蘇人民出版社，2007.