淺析課堂教學中培養高職學生的思維能力*

徐 偉

(浙江交通職業技術學院 高等職業教育研究所, 浙江 杭州 311112)

XU Wei

(Institute of Higher Vocational Education, Zhejiang Institute of Communications, Hangzhou 311112, China)

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淺析課堂教學中培養高職學生的思維能力*

徐 偉

(浙江交通職業技術學院 高等職業教育研究所, 浙江 杭州 311112)

創新發展高等職業教育，培養技術技能人才，不僅要培養學生掌握以勝任崗位操作為核心的就業能力，更要加強對學生思維能力的培養。培養并提升學生的思維能力也是高職人才培養的內涵之一。為此，高職院校在課堂教學中必須從注重動作思維的培養，促進學生立體思維的周貫，遵循“思”“問”互進之規律，優化解決問題的思維過程，提升思維品質，增強學生的思維功效等方面，不斷改進學生思維能力的培養。

高職院校； 課堂教學； 思維能力； 培養

XU Wei

(Institute of Higher Vocational Education, Zhejiang Institute of Communications, Hangzhou 311112, China)

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》(國發[2014]19號)指出：“在加快構建現代職業教育體系中，要創新發展高等職業教育，培養服務區域發展的技術技能人才。”《高等職業教育創新發展行動計劃(2015-2018年)》也指出：“將學生的創新意識培養和創新思維養成融入教育教學全過程。”由此可見，現代職業教育已要求將學生的思維能力的培養提升到一個新高度，高職院校加強學生思維能力培養已是實現高等職業教育培養技術技能人才的重要目標之一。

一、學生思維的心理機制

(一)思維的產生

馬克思、恩格斯認為：“思維是物質的產物，是大腦的功能”，“物質的發展必然導致思維的產生，思維的規律只是物質世界規律的反映。”[1]144學生的思維是在學習中通過諸如觀察、閱讀、聽、做等活動，獲得外界的信息，經過大腦的思維加工，才了解掌握(理解)有關知識。從學生掌握技能的形成中，我們可以看到，從感知到思維，必須經過感官(眼、耳、口、鼻、身)的反復操作(眼看、耳聽、口說、肢體的活動)和知識、表象不斷的積累[2]113-114。思維活動主要體現在解決問題的活動中。問題解決是人類思維活動的最一般形式，人的思維活動常常是由一定的問題引起的，并指向問題的解決。思維的作用也就突出地表現在這里。也就是說，思維產生于問題，表現在解決問題的過程中，思維的主要作用在于解決問題[3]40。

(二)思維的表達

思維的活動場所是大腦，思維的結果作為記憶儲存在大腦里。學生在學習過程中，需要把思維的結果表達出來。一般來說，可以運用說、寫、運算、繪畫(圖)、操作等方式來表現。因此，學生的思維能力一般指學生將頭腦中的知識(思想)，通過感官的活動，運用說、寫、運算、操作等方式，轉化為外在的形式而表達出來的能力。這一運用知識的活動過程，是學生心理機制的集中表現。在課堂學習中，這種表現主要通過以下三個步驟來調節和控制：

1.課堂活動的目標定向 學生在課堂進行諸如說、寫、計算、操作等活動時，是根據頭腦中的內部語言而進行的。因此，在課堂教學中，學生的活動必須要有明確的目標要求。教師的范例講解和示范也要有明確的目標要求，每一個動作都要有具體的執行方式。在練習時，教師要指導學生自行觀察，在頭腦中形成清晰的視覺表象，這樣，練習才有明確的目標和方向。

2.課堂練習的反饋與校正 思維能力的外在表達化不可能一次練習就能完成，而要通過不斷練習、不斷反饋、不斷校正來達到。學生在課堂中的多次練習，不斷把自己的練習結果與心目中的示范動作(通常為教師的示范動作)進行比較調整，一次比一次更接近于心目中的示范動作，當兩者達到一致時方能完成練習。

3.運用多種感官參與反饋 在課堂練習中，學生往往有多種感官的參與。練習過程中，學生既有視覺表象產生，也有動覺、觸覺表象的產生。學生的每一次練習，都會進行視覺表象的調整。隨著動作的熟練，學生的視覺表象和動覺表象會產生結合。這些結合會糾正練習中的一些不正確動作，從而使學生的技能不斷達到完善。

二、課堂教學中學生思維能力存在的主要問題

(一)思維的盲目性與狹隘性

在課堂學習中，學生在遇到困難時往往少“思”，缺“思”，盲目地練習，較少能做到一題多解、一題多變、一題多答。陶行知先生認為“人生兩個寶，雙手與大腦”，“單純用頭腦不如手腦并用力量大”[4]12，即要以頭腦來指揮行動，以行動的力量來充實頭腦。在學習的過程中，學生往往把學習和實踐(動作)，也就是理論知識和實踐環節截然分開，把形象思維與抽象思維割裂開來，孤立地看待與解決問題。課堂教學中，教師在發現學生的錯誤時，只是一味地單純糾正或是盲目打壓，或是把學生置身于機械重復的訓練中，這往往又加重了學生厭倦情緒的產生。

(二)思維的膚淺性與依附性

課堂教學中，一些教師會秉承結果第一、答案至上的評價觀念，讓很多學生，特別是學習有困難的學生感受到很多的挫敗，從而導致學生在課堂學習過程中，依附于現成的教材或教師，滿足于已有的答案或結果，被動地充當課堂的“看客”；思考問題也往往是“單打一”的模式，只從單一的角度進行思考。學生的思想也越來越偏離課堂，難以達到高職教育提倡的行動起來，用手用腦去搜集、加工知識，更難以達到形成大膽懷疑創新的習慣，轉化為基本的素養和實踐的能力。

三、高職學生思維能力的培養

教育部《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》(教職成[2011]12號)提出：“高等職業教育要主動適應區域經濟社會發展需要，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。高職教育的辦學定位決定高職院校的課程設計，課堂教學要緊緊圍繞企業實際生產和服務需要，并且隨著需求變化而不斷進行知識調整和更新。”[5]48課堂教學是師生互動的過程，高職學生具有自身的特點，如自主學習能力薄弱、缺乏學習的動機、頭腦靈活與動手能力強等，因此，在課堂教學中培養高職學生的思維能力就應該基于其固有的特點來進行設計。

在對高職生的培養過程中，尤其是項目化課堂教學的實踐環節，我們會發現，有些學生動手能力強，操作起來相當熟練，而另外一些學生則表現得比較落后。這種現象不能簡單地以智商或情商來論之，也不能以用功或認真來區分。仔細探究后，會進一步發現，這兩類同學在技能操作方面思維方式的迥異，前者在思維的敏捷性、靈活性和獨創性方面都勝出一籌；后者在實操過程中思維能力欠缺，比如缺乏明確的傾向性和良好的控制性。通過分析比較，仔細觀察兩者之間差異性，然后對后者思維能力的形成進行有效的指導與干預，這對提高和改進后者意義重大。筆者認為，根據學生思維過程的心理特點，我們可以從以下幾個方面對學生進行思維能力的培養：

(一)注重動作思維的培養，促進立體思維的周貫

現代心理學認為，思維的形式包括邏輯思維、形象思維與靈感思維，這三種思維活動所實現的結果，一般是通過動作思維來完成的。動作思維是通過動作來展開和記憶的，是一種具有創造性的思維方式，如在手動焊接的實踐教學中，有的學生通過不斷練習，對于“五步法”(即準備施焊、加熱焊件、熔化焊料、移開焊錫、移開烙鐵)就掌握得比較好。仔細探究，會發現，對于學生而言，反復練習就是一種思考、探索、領悟和記憶。這其中蘊含的涵義是“有行動才有知識”，手的活動(動作)既是思維的起點，也是思維的結果，它常常是一種直觀的、具體形式的給予，實際操作就是其解決方式。雖然，高職學生自主學習能力薄弱，但是，他們的學習更具有開放性，頭腦和思路比較靈活。由于經常疏于引導，致使很多學生懶得動腦，習慣于被動接受。

高職教育主要培養的是技能型人才，而傳統的課堂教學往往是以灌輸知識為主。實際上，對于高職學生而言，學習的目的更多的不是為了深入地研究，而是實際的操作和應用，解決實際操作遇到的各種各樣的實際問題，運用所學為將來所從事的專業工作服務。因此，為了提高課堂實踐效率，要充分發揮學生的活力，讓學生自主實踐。

如在基于51單片機的LED數碼管動態顯示實例課上，LED數碼管動態顯示的流程如下圖(參見圖1)。

LED數碼管動態顯示的是一位一位輪流點亮各位數碼管，因此要考慮每一位點亮的保持時間和間隔時間。保持時間太短，發光太弱，人眼無法看清；保持時間太長，則間隔時間也將太長(假設N位，則間隔時間=保持時間X(N-1))，使人眼看到的數字顯閃爍狀態。因此，在程序中要合理地選擇保持時間和間隔時間，循環次數則正比于顯示的變化速度[6]29。在實際的操作中，學生可能會出現一些常見的問題，如數碼管不能正常地輪流點亮或顯示。這時，就要考驗學生的糾錯代碼能力，讓學生反復練習、驗證代碼的正確性。

當然，在提倡創新發展高等職業教育的今天，我們在注重動作思維培養的同時，也不可忽視其他思維在高職學生學習中的作用。我們必須重視各種思維形式，講求“手腦并用，手腦雙全”，通過多種環境、手段、方法去促進和培養高職學生的多種思維能力，而不可把各種思維能力彼此割裂開來，孤立去培養，應將幾者緊密結合起來，使之相輔相成、彼此促進。如此，方切合今天高職創新教育的核心要義。

(二)遵循“思”“問”互進之規律，優化解決問題之思維過程

現代心理學上所講的思維的具體過程就是不斷發現問題、思考問題、解決問題的過程。“思”“問”互進之規律就是一個問題、思維，再問題、再思維的循環往復和滾動推進的優化過程。

在課堂教育具體的解決問題的過程中，教師可以按照有效解決問題的六個步驟來引導學生，即行動----發現問題----確定疑難之所在----提出假設----選擇方法----印證。這就需要教師在課堂中多創設問題的情境，誘發學生去質疑和猜想，激發學生的好奇心和發現欲。作為教師，在實際教學中，要防止靜止的和“冷藏庫式”的知識理想，在課堂中可以以問題為中心，讓學生進行思考、設計，乃至發明與創新，為高職學生提供一個探究的環境和機會。如在基于51單片機的LED數碼管動態顯示操作中，教師可以在課堂中開展分析評比，通過分組討論，讓學生自主分析操作中遇到的問題，說出心中的疑惑，好與差分別在哪個環節，下次如何改進，等等。另外，還可以發動全體學生進行分析思考，通過理論學習、實踐操作得出結論。當學生能自主考慮問題的各種條件、尋求問題解決的方法時，才算真正地處于思維過程之中。如此，學生的思維才能逐步深入，問題方能順利解決。 (三)提升思維品質，增強思維功效

1.思維的廣闊性、深刻性與學習 思維的廣闊性是就思維的廣度而言的，就是善于抓住整體，不忽視對事實本質的分析，也不放棄對具體細節的考慮。思維的深刻性是指思維的深度，就是善于透過現象看出本質。思維的深刻性與廣闊性通常是聯系在一起的。在教學過程中，教師應該把時間和空間更多地讓給學生，讓學生自主探索。學生在探索過程中，可以豐富元認知經歷，通過新舊知識的相互作用，建構其內部的心理表征。教師要幫助學生摒棄“單打一”的思維，鼓勵他們去尋找豐富的材料，最大限度地開拓思路，從各種不同的角度進行多向思考。如在手動焊接課上，教師首先要鼓舞學生，給學生以信心，交代好安全事項，讓學生放手實踐。課堂上，可以采取教師來回巡視，同伴隨時觀察幫忙的方式，隨時糾錯[7]109。通過分組展開競賽，評選出最好的作品向大家展示。在操作過程中，教師應引導學生反思，合理考察、分析總結、評價和調節，解決存在問題，總結成功經驗，這樣才能促進學生思維能力的養成。

2.思維的獨立性、批判性與學習 思維的獨立性和批判性是指學生獨立分析與解決問題，以及審慎、辯證地分析問題的性向。著名教育學家杜威主張注重學生的獨立活動，著眼于思維力和意志力培養的教學模式。學生學習中的獨立性是學生形成良好思維能力的關鍵環節。在對學生的培養中，教師要摒棄課堂上完全占據主導地位的做法，要預防學生過度依賴老師的被動習慣，要鼓勵學生就同一問題進行不同角度的思考，對同一問題探索不同的解決辦法。如在實踐過程中，有些學生就愛另辟蹊徑，獨樹一幟。如果只是一味地批評學生，反而會令學生心生疑惑，造成一定的逆反心理。當然，與此同時，教師應該加強對學生批判性意識和品質的培養，一方面讓他們積極開動腦筋，開展思維；另一方面鼓勵他們檢查、評論自己的想法、說法，養成嚴謹、辯證的學習態度，從而做出有根據的、合乎邏輯的、縝密的推理和判斷，讓他們通過實踐認識到遵守規律的必要性。

[1] 朱長超.思維史學[M].長春:吉林人民出版社,2010.

[2] 周 宏.教育新理念:第1卷[M].北京:中央民族大學出版社,2002.

[3] 沈雪梅.學前兒童心理發展分析與指導[M].上海:復旦大學出版社,2014.

[4] 徐 偉,涂懷京.陶行知思維能力培養思想探析[J].生活教育,2007(7).

[5] 肖 瑩,李宏昭.電氣自動化技術專業人才培養體系研究[J].中國電力教育,2014(12).

[6] 馮璐璐.遠紅外熱輻射變頻旋磁治療儀研究[D].西安:西安工業大學,2014.

[7] 李西紅.讓“活力”像焊接火花一樣燦爛于實習車間----在焊接實習中實現活力課堂的一點探索[J].職業,2014(1).

Analyses on Classroom Teaching Training the Thinking Ability of Students in Higher Vocational Colleges

Innovative development of higher vocational education, training technical skills, is not only to enhance the employability of students which goes around with on the job-training, but also strengthen the cultivation of students’ thinking ability. Cultivating and improving students’ thinking ability is one of the connotation of higher vocational talents training.Therefore, teachers in the higher vocational colleges in the classroom teaching should pay attention to the cultivation of action thinking, promoting students’ three-dimensional thinking, following the law of “thinking” and “ask”, optimizing the thinking process of solving problems, improving the quality of thinking, enhancing the thinking ability of students to improve their thinking ability.

Higher Vocational Colleges; classroom teaching; thinking abilities; cultivation

2016-01-15

本文系2014年度浙江省交通廳交通教育科研專項計劃項目《高職學生技能創新思維能力培養研究》(2014J01)的研究成果。

徐 偉(1983-)，女，安徽宣城人，講師，教育學碩士，主要從事高等職業教育研究。

G715； G642.0

A

1672-2388(2016)02-0008-03