高中英語課堂教學中的問題激發策略舉隅

周慧

作為教學中的一種常見手段，課堂問題是教師與學生之間實現互動、實現知識傳遞的重要方式之一。在課堂教學中，教師通過有效的提問，推動教學實施，引領課堂，實現課堂教學目標的完成。實踐證明，通過符合教學實際的、以學生為主的有效提問，可以有效激發學生的創造性思維，培養學生自主探究的意識，對高中英語教學有著積極的促進作用。本文根據教學實踐，談一談關于高中英語課堂教學中的問題激發策略。

一、巧妙創設問題情境

想要讓設計的課堂問題行之有效，就需要教師對問題情境進行巧妙而積極的創設，通過一些教學情境，連續地向學生提出一系列具有針對性的問題，從而讓學生在問題中逐步深入思考。對此，教師首先要在課前充分了解教學內容、教學目標和學習任務。之后將其巧妙地轉化成相應的教學提問。其次，教師要依照教學目標，積極地創設出能夠引發學生思考的問題情境，力求在情境中激發學生的思考和興趣。具體來說，教師可以利用教學設備、多媒體技術等輔助問題情境的創設，調動起學生的主觀能動性，讓學生能夠在其中實現思考、溝通和交流，最終提出自己的觀點和見解。

例如，在教學“Looking good， feeling good”時，筆者給同學們看韓紅和魯豫的照片，之后告訴學生：“Who do you prefer， Han Hong or Lu Yu ？”學生們大都會選擇魯豫，之后筆者為學生介紹孫悅減肥的故事并告訴學生“Lu Yu became too weak because of the side effects of weight loss pills.”緊接著再問學生 “Which do you think is more important， looking good or feeling good？Why？”這時候學生就會陷入思考并且給出不同的答案。通過舉明星的例子提出問題，由于學生對明星比較感興趣，所以對于教師的提問也會更加認真思考。這樣的問題情境讓接下來的教學變得更加輕松順暢。

二、依托教材深入挖掘

課本是知識的載體，因此，在設計教學問題的時候要以教材為依托，以教學任務為出發點。同時，教師也不能被教材所限制，要按照教學大綱，針對學生具體情況對教材內容進行深入發掘，設計出能夠對課本知識的優化和重組性的問題。并且，在完成基礎知識傳授的鋪墊下，設計出能夠展現知識內涵，引發學生感悟的創新性、開放性問題，讓學生的思維能夠得到有效的拓展，使得學生的情感能夠得到升華，提升學生學以致用的能力。此外，不論是聽力課、閱讀課還是語法課等課，教師都要把握好問題的邏輯性，調整好各類問題的比例，適當增加需要學生團體協作的問題，培養學生的互助意識，實現“學生主體”的教學理念。

比如，在學習了“Tomorrow's world”，筆者給學生布置這樣的課后問題“Suppose you are the scientist，what do you think will happen in the next one hundred years？”由于這個問題沒有固定答案，學生們可以根據自己的愛好展開想象，這對于學生的思維開發有著很好的促進作用，同時，學生們通過對一百年以后全球的事情進行想象，會發現掌握好英語在未來的生活中是很必要的事情，因此，這樣的問題還可以讓學生產生主動學習英語的動力。

三、針對學生量體裁衣

同為高中生，剛入學的高一新生和高三學生在思維方式、思想認識等方面都有很大差異，而同為一個班級的學生，學生之間的學習也存在著層次差異。為了更好地實現整體教學效果，減少學生學習的兩極分化，教師在教學問題的設計過程中要充分考慮學生的特點，結合學生的認知規律和知識層次，把握好問題設計的難易程度，設計出符合學生實際，由簡到難、逐層深入的問題，為優秀學生拔高、為中等學生提升、為學困生鋪路，達到“生生受益”的效果。

如學習“Other countries， other cultures”時，由于學生的家庭背景有所差異，有的學生可能去過很多地方，對外國的人文風貌等都有所了解，而有的學生則在這方面知道的不多。因此，教師在設計問題時可以給學生提出一些預習的問題，讓學生先通過資料搜索對不同國家的風俗習慣和文化有初步了解，以便于講課時兼顧所有學生。

四、適當增加趣味性

教學實踐證明，任何科目的教學都需要具有一定的趣味性，因為高中生仍然是孩子，他們也容易對有趣的事物產生興趣和好奇心。因此，教師在問題的設計時要考慮到教學問題具有一定的趣味性。一般來說，教師可以在問題中融合一些當下學生感興趣的熱點話題，引導學生積極熱情討論；或是用音樂、視頻資料作為問題的載體，增加問題的可視性和美觀；還可以改變問題的表現形式，以學生喜聞樂見的方式呈現在課堂上。力爭讓學生能夠在有限的課堂容量下充分運用英語，在互動中讓學生的眼、耳、口、手等多種感官都得到了鍛煉，從而使學生的思維變得更加活躍。

例如在學習“The universal language”時，為了便于學生理解文章內容，了解不同音樂的風格，教師可以播放一些不同類型風格的音樂讓學生親身感受，如：folk music， rock and roll， country music， hip hop， blues， classical music， Jazz等等之后讓學生回答“What style of music do you prefer？Why？”學生們在音樂中感受到了或是放松愜意或是激昂興奮，又或是低沉悲傷，此時這樣的提問更能讓學生產生共鳴，對于之后課文學習形成了很好的鋪墊。

通過讓學生思考、回答問題來作為新知識的獲取手段，可以為高中英語教學工作提供理論與實踐的依據，在構建新的知識基礎的同時，能夠培養學生主動思考并解決問題的能力，同時提升學生之間合作學習、探究新知識的創新意識。就目前來說，英語教學中問題的創設還存在著問題，這需要我們外語教師不斷探索創新，力求在越來越多的教學實踐當中尋求到更好的問題創設思路。

（作者單位：江蘇省海安高級中學）