在數學課堂中培養學生的自主學習能力

張景賀

新課程改革理念強調，學生是學習的主人，在小學數學學習活動中，教師要能充分發揮組織者和引導者的作用，結合學生的認知水平和思維特點，為學生創造自主探究知識的條件，引領學生通過自主學習、探究釋疑，從而獲得新知，提高能力。那么，在數學課堂中，如何培養學生的自主學習能力呢？筆者結合教學實踐談談自己的一些看法。

一、趣味導入，激發學生主動求知

興趣是學生學習知識的動力源泉。在小學數學教學中，引導學生自主學習首先就要激發學生主動求知的欲望，課堂上，教師通過多種教學手段創設良好的學習氛圍，想方設法調動學生學習的主動性和積極性，激發其探究知識的欲望。如課堂導入時，教師努力營造富有趣味的導入情境，能使學生產生對新知的好奇，全身心投入新課的學習活動中，從而培養學生自主學習的意識。

比如，教學《認識角》時，筆者（課前準備兩把剪刀，一把開口大一些，一把開口小一些）從故事入手，設計這樣的導入：同學們，昨天晚上老師在家里聽到兩把剪刀在爭吵著什么，聽——這把剪刀對同伴說：“我的嘴比你大！”另一把剪刀很不服氣，說：“看，明明是我的嘴比你大呢！”它們誰也不服誰，今天我把他們帶到教室來了，同學們，你愿意幫它們評判一下誰大誰小嗎？……

這樣的導入環節，立刻激發了學生的學習興趣，他們全神貫注地投入到問題的討論中，當有爭論時，對這部分新知更產生了主動探究的強大動力，從而提高了學習的效率。

二、精巧設疑，引導學生主動探究

學起于思，思源于疑。問題是啟發學生思維的鑰匙，是促進學生主動探究知識的有效途徑，在課堂教學中，教師就要善于圍繞“問題”，精心設計學習活動，引導學生主動探究，培養學生自主學習的能力。

1.引導學生提出問題。教學中，教師應充分突現學生的主體地位，讓學生真正擁有學習的主動權，引導學生在學習活動中自己發現問題，提出問題，進而探究問題。這樣的學習過程能夠促進學生加深對新知的理解，更好地探求新舊知識之間的聯系，從而逐漸提高學生的自主學習能力。

比如，在執教《相交與平行》時，我讓學生回憶熟悉的生活場景，來感知相交與平行的意義，我首先借助課件引導學生觀察，用兩條相互垂直的直線代表路燈桿，用兩條平行線代表火車的兩條鐵軌，再用兩條直線表示在半空中的電線桿，然后引導學生去思考并提出問題，很快就有學生提問：三組直線哪一組是能相交的？哪一組是不能相交的？由此學生去探究相交與平行的特點水到渠成。再如教學中我給學生出示了這樣一道應用題：“汪老師從超市里買了8個梨子，16個蘋果，（ ）？”，要求學生結合這道題的空白點，發揮想象，提出一些有價值的問題，學生通過思考后提出了各種各樣的問題，如梨子是蘋果的幾分之幾？蘋果是梨子的多少倍？梨子比蘋果少幾分之幾？……一系列問題的提出，正是學生積極思考，大膽設想，對學過知識進行有效運用的體現，從而大大提升了課堂教學效果。

2.留給學生思考空間。發現問題，提出問題，是探求新知的開始。對于同一個問題，學生的思考角度不同，產生的觀點也會不同，因此，在教學中，教師要關于啟發學生的思維，留給學生充足的思考空間。如在教學《長方形的面積公式》時，我利用課件給學生展示由1平方厘米的小正方形組成的多個長方形，再引導學生思考每一個長方形中有多少個小正方形？然后推算出長方形的面積。在此情況下，引導學生思考：怎樣才能簡便快捷地算出長方形的面積？你發現長方形的面積與長、寬的關系了嗎？同時留給學生充足的思考空間，讓學生通過思考、推算、驗證，逐步理解長方形面積公式的含義。

3.帶著問題進行實踐。教學中，教師要關于結合學生的認知水平，合理設計一些有價值的問題，引導學生主動參與，同時，可以結合一些問題的背景，提供相關學習資料，使學生通過自主學習，獲得知識。

如在教學《認識分數》時，筆者在黑板上板書了1/2、1/3、1/4三個數，然后提問：“同學們，你知道這三個分數哪個大，哪個小嗎？”學生在思考交流之后，我再讓學生拿出課前準備的相關實驗材料，讓他們折一折、涂一涂，比一比，通過動手操作，最后得出結論。這一過程讓學生認識到對于一個實物，其平均的份數越多，那么每一份的數就會越小，因此，1/2﹥1/3﹥1/4，然后帶著問題利用材料進行實踐操作，來驗證自己的發現，從而讓學生加深對分數意義的理解。

三、指導方法，提升自主學習能力

授之以魚，不如授之以漁。在小學數學教學中，教師要注重指導學生學習方法，培養良好的學習習慣，只有這樣，才能讓學生真正通過自主學習獲取知識，真正成為數學學習的主人。

1.指導學生提出問題的方法。學生在自主學習活動中，提問是不可缺少的，教師可以從以下方面指導學生去提出問題：（1）讀課題，從課題中提出問題；（2）抓難點，從關鍵處突破問題；（3）找錯誤，針對錯源發現問題。

2.重視整理知識之間的聯系。在新課標的指引下，讓學生參與到對所學知識之間網絡關系的研究中來，指導學生梳理知識之間的聯系，從而幫助學生記憶、理解、掌握所學知識，發展思維能力。

總之，在小學數學教學中，培養學生的自主學習能力，是新課改的要求，也是發展學生數學思維，提升學生綜合素質的一個重要環節，作為小學數學教師，應努力探索培養學生自主學習能力的有效途徑，為切實提高學生綜合素養、提升教學質量做出應有的貢獻。

（作者單位：南京市雨花臺中學春江分校）