淺談語文課堂教學中的情境教學創(chuàng)設

張婧

“情境教學”是小學語文課堂教學中常用的一種教學手段，在日常教學中，情境教學究竟如何落實呢，我做了以下淺顯思考。

一、以情動人的創(chuàng)設，以境入勝的牽引

抓住不同年段兒童心理的特質(zhì)來創(chuàng)設情境，必能在兒童的心底激起漣漪，使兒童純真的情感參與到意境之中，參與到課堂活動中，學得輕松、愉悅，讓學生在語文學習中感到“易”“趣”“活”，從而極大地提高課堂教學效率。創(chuàng)設情境應關注到情感與意境兩個不同的方面。

1.抓住年齡特質(zhì)，謀求情感共鳴

眾所周知，不同學段孩子的年齡特質(zhì)不同，低年段的孩子課堂上比較好動，注意力不夠集中，他們較偏向于體現(xiàn)童真、童趣式情境創(chuàng)設，例如，在《臺灣的蝴蝶谷》中教者在上課伊始就讓孩子們幻化為一只五顏六色的蝴蝶，在山谷中上下翻飛，有趣極了。高年級的孩子則偏向于理性思維，讓孩子們身臨其境或是角色定位進行理解與感悟，抓住學生的年齡特質(zhì)來創(chuàng)設情境會起到事半功倍的效果。

2.創(chuàng)設緊密情境，激發(fā)現(xiàn)實感悟

語文來源于生活，是對現(xiàn)實生活的總結(jié)提煉。然而，現(xiàn)實情況卻不容樂觀，在小學語文教學中，學生學習的課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活有著較大的距離，這影響了學生對文本內(nèi)容的理解與文本理解的興趣。

小學語文課程標準提出了課程總目標：在語文學習過程中，關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。語文的情境教學應當基于學生特點動之以情，曉之以理，讓學生能在課堂中與文本、教師產(chǎn)生情感的共鳴，情感得以激發(fā)之后必然對所學內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，將孩子的目光聚焦到情境之中來，從而使學生的思維發(fā)生碰撞，情感的以啟發(fā)與升華，最終得以獲得課堂效率的最優(yōu)化！

二、藝術(shù)方式的提煉，自身素養(yǎng)的提高

自新課程標準實施以來，改變了傳統(tǒng)的以教師的教為主體的教學模式，使得學生成為課堂的主體，教師只起著主導作用，引領學生能自主學習，自我感知，并能做到舉一反三，通過課堂學習來解決現(xiàn)實生活中的問題。因此，有效情境的創(chuàng)設要求教師發(fā)揮自身聰明才智，一方面，學校可以針對本校實際情況，開發(fā)情境教學課題，集中精力來研究情境教學，發(fā)揮集體優(yōu)勢、智慧，從而優(yōu)化語文課堂中的情境創(chuàng)設。另一方面，就教師個人而言，首先要深入學習、理解小學語文教育教學理論，把握語文教學的本質(zhì)，并且時刻關注小學語文課程改革動態(tài)。

1.形成校本研究，促進交流合作

校本研究是以校本發(fā)展過程中所遇到的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體，以促進學生、教師和學校發(fā)展為根本目的的研究模式。首先，學校可以開展有關小學語文情境創(chuàng)設專題研究，形成專業(yè)的理論成果和系統(tǒng)，建立相對成熟的理論資源庫，給新一代教師提供學習和借鑒資源，指導其語文教學，同時也能使情境創(chuàng)設有理可循。其次，校本研究本質(zhì)上是人與人的交往與對話。通過合作以發(fā)揮集體智慧，打造更優(yōu)化的情境教學模式。

例如，有的學校可以結(jié)合本校實際情況，有針對性地圍繞小學語文課堂情境創(chuàng)設開展“主題式”校本教研活動，使情境創(chuàng)設成為教研活動的聚焦點。教研組可以通過各位組員討論、分析研究教材、學生的學習情況和課堂情境創(chuàng)設的情況，從中選擇共性問題或難點問題，作為教研組研討的主題。備課中，老師們提出各自教學的基本設想、教學策略、情境創(chuàng)設技巧，交流中通過研討進行總結(jié)提升。教學后集中進行反思，交流各自的教后感，在思想的碰撞中激發(fā)新的思考，對情境創(chuàng)設形成新的認識，獲得教法和教學理念上的更新。

2.精選方式方法，設計精當有效

游戲是孩子們的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。”喚起學生的主體情趣，讓學生自主調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗、策略去體驗和理解知識。因此，在創(chuàng)設情境時應該關注到兒童心理，精選方式方法，好的情境創(chuàng)設能讓語文課堂妙趣橫生。

在教學《會走路的樹》一課時，要求分角色朗讀。為了讓學生上好這節(jié)課，我準備了頭飾，讓朗讀的孩子戴上頭飾上臺表演，孩子們十分興奮，躍躍欲試，而且每個學生都讀得非常投入，很有感情，在這游戲的氣氛中，加強了學生對課文的理解，還為提供了自我展示的平臺。

3.明確創(chuàng)設目的，遵循創(chuàng)設原則

首先，形式上的新穎性。形式上的新異性是指設置情境，要考慮到刺激物具備新異、變化的特點，盡量使學生獲得新的感受。借以激發(fā)學生觀察情境，描繪情境的熱情。打破灌輸式教學沉悶、單調(diào)的格局，給課堂教學帶來生趣與情致，然而，它又不是華麗形式的堆砌，而是為教學目的服務，力求簡明、扼要、易行。

其次，語言上的實踐性。語言上的實踐性是指情境教學要從語文教學的目的出發(fā)，讓學生回到生活里去學習語言，在內(nèi)容上十分注重語言的實踐。而這種實踐，生動形象，符合兒童的年齡特點，容易獲得良好的效果。包括形象與詞結(jié)合、想象情境與運用修辭手法結(jié)合、安排觀察程序與進行篇章的訓練結(jié)合。

再次，方法上的啟發(fā)性。情境教學的目的，既然是為了激發(fā)情感，引起共鳴，因此在方法上必須講究啟發(fā)性，如：富有啟發(fā)性的提問、故意設置一些“障礙”、順應學生的思路啟發(fā)等。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)三井實驗小學）