合作學習 讓語文課堂更精彩

朱琳

語文是重要的交際工具，不管是在生活還是學習上，語文都扮演著重要的角色。合理運用合作學習，可以使閱讀教學課堂更加豐富。

雨果曾說過：“書籍是造就靈魂的工具”，而閱讀就是深化靈魂的過程。小學語文閱讀是閱讀能力培養的初始階段，培養學生對閱讀的興趣，提高閱讀能力以及閱讀文本的欣賞水平是這一階段的重要任務。參考《課程標準》我認為，合作學習，是讓學生們培養好的閱讀興趣的方法。通過合作學習，不但提高了閱讀能力，還鍛煉了合作的精神，同時與《課程標準》的要求相一致，更好地豐富了語文課堂。

一、異質分組，確定人員

好的學習離不開好的學習伙伴，要建立合作學習的學習方式，首先要面對的問題就是如何科學合理的分組，確定每組的人員。在這一點上，我認為，應該每個組都有一名優等生、一名中等生和一名后進生，保證每組都能順利完成閱讀課的學習任務。

分組進行課堂學習是為了讓優等生幫助其他同學共同進步，而不是讓優等生對學習任務進行大包大攬。分組學習的過程中，由于優等生成績較好，可能會出現整個學習過程都是由優等生主導的情況，這樣不但不能提高其他同學的學習積極性，反而會讓他們產生情緒。為了防止這種現象的發生，小組組長選擇方式就十分重要。我一般選擇“輪換制”來安排小組的組長，即每個學習任務結束就換一次小組長，小組長需要負責組內成員學習任務的安排，需要記錄每個小組內成員的發言情況并保證每個人發言機會平等。通過這種方式，每個學生都能直觀地認識到自己在學習小組中起到的作用，激發了學生們的學習熱情，同時也提高了他們的團隊協作精神。

通過將不同層次的同學分到一個小組中，讓優等生、中等生和后進生有直接的交流，這樣優等生在無形之中就影響了其他同學的學習態度和學習積極性。通過科學的分組，讓每位同學都能在課堂上活躍起來。

二、積極互評，正面激勵

讓學生更好、更全面地了解自己，適當的評價是必要的，尤其是來自于自己身邊的學習伙伴的積極評價，更能夠激發被評價同學的積極性。因此，引導學生積極互評，激勵學生不斷進步，對提高教學水平十分有效。

在進行蘇教版三年級下冊教學的時候，有一篇題為《剪枝的學問》的課文，課文貼近平時的生活，且其中包含著小作者和王大伯的對話，以及作者的心理變化。對于閱讀訓練有一定的幫助。我讓同學們先分小組進行組內的朗讀，然后討論課后習題，并且互相交流“剪枝的學問”到底是什么，以及閱讀課文之后的感受。經過同學們分組閱讀以及討論，每組都得出了自己的結論，然后讓每個小組組長給全班講自己小組的答案。

在課堂的最后，我留出了一部分時間讓小組之間的成員進行互相評價。同學們都非常積極地評價自己的學習伙伴，比如有個同學評價小組的另一位成員“朗讀課文時特別有感情”，還有個同學評價小組成員“將‘我和‘王大伯兩個人的語氣都讀了出來”，還有同學評價自己的學習伙伴“分析問題跟老師說得差不多”。最后，同學們都很開心的結束了這節閱讀課。

通過小組其他成員的評價，同學們都知道了自己的優點，使他們對自己充滿了自信，這一點體現在之后的學習過程中，學習勁頭都十分大，所以語文成績必然得到了提升。

三、結對作業，課外拓展

合作學習僅僅體現在課堂上是不夠的，對于課后的作業，也應該采用學生結對完成的方式。課堂內的教學和課外的拓展相結合，在提高學生們閱讀水平的同時也開闊了他們的視野。

在《三顧茅廬》這一課教學時，我先留了書面的作業，作業分為三個層次，首先是比較簡單的為生詞選擇出正確讀音的題型，然后是中等層次的比喻句的查找和抄寫，最后是找出比喻句中用來比喻的事物和被比喻的事物以及它們之間的關系。雖然分為三個層次，但是所有同學都需要做這些作業，只是對于不同的學生要求不同。對于小組中的中等生就要求他將其全部完成，并在自己的能力范圍內對后進生進行一定的幫助，對于不太肯定的地方和優等生進行討論；對于優等生則要求其在自己完成作業的基礎上幫助后進生完成作業；而對于后進生則要求其自己完成比較簡單的部分作業，在其他學習伙伴的幫助下完成其他部分。最后，在作業的基礎上，我還要求每個人都在家長的幫助下閱讀《三國演義》中其他章節的部分內容。

對于同學們來說，課后作業的練習不應該僅僅是進行課堂已學知識的復習和下節課內容的預習的過程，還應該包含課外的拓展，應該作為拓寬學生們視野的方法。豐富學生的課外閱讀有利于提高其語文素養。

合作學習是由幾位同學組成一個小組，小組內部互為伙伴進行交流、探究的學習方式。小組共同完成一項任務，提高了組內學生的合作意識，這和《課程標準》對于語文課程的要求有一定的聯系。同時，小組之間思想的交流使每個人都能更加多元地考慮問題，互助性的學習使得小組每個人都能得到一定的提高。合作學習，使閱讀教學更加容易，也大大提高了學生學習的積極性，一舉兩得，讓語文課堂更加豐富多彩。

參考文獻：

[1]周季琴.合作學習，撐起語文教學一片晴空[J].閱讀·寫作，2016（7）.

[2]蔣麗娟.合作學習，讓語文課堂煥發生命活力[J].啟迪·讀寫園地，2014（10）.

（作者單位：江蘇省常州市新北區

孟河實驗小學）