讓低年級(jí)語(yǔ)文課堂散發(fā)人文魅力

曹冬梅

為了促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，在選擇教學(xué)策略時(shí)旨在實(shí)現(xiàn)樂學(xué)與會(huì)學(xué)的統(tǒng)一，理解感悟，以演動(dòng)情；體驗(yàn)領(lǐng)會(huì)，以讀悟情；以說激趣，積累運(yùn)用，充分展現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文趣味和文化精神，使學(xué)生在人文的教學(xué)過程中理解與體驗(yàn)、感悟與思考。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“語(yǔ)文是最主要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！睂?duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的這一界定，第一次確認(rèn)并定位了語(yǔ)文課程的人文性，“人文性”成為語(yǔ)文課程的重要時(shí)代特征，因此語(yǔ)文教學(xué)必須關(guān)注人的價(jià)值，張揚(yáng)人的個(gè)性，提升人的精神。語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)是最親近兒童生命狀態(tài)的課，最能滋潤(rùn)兒童心靈成長(zhǎng)的課，最能發(fā)揮兒童情趣的課，讓孩子心靈感動(dòng)并覺得語(yǔ)文是最可愛的課，這樣的教學(xué)，才能真正激活我們的語(yǔ)文課堂，散發(fā)出語(yǔ)文的真正魅力。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起始階段，如何讓學(xué)生從求學(xué)起步時(shí)就愛上語(yǔ)文，如何在低年級(jí)語(yǔ)文課堂中進(jìn)行人文教學(xué)，值得我們每位低年級(jí)老師去思考、去實(shí)踐。

一、加強(qiáng)教師的人文素養(yǎng)，提高課堂的主導(dǎo)能力

教師擔(dān)負(fù)著教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者和咨詢者，無論是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力技巧，還是啟迪學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生的情操，都離不開教師循循善誘的指導(dǎo)，因此創(chuàng)建人文型的課堂必須加強(qiáng)教師自身的人文修養(yǎng)。

1.教師要善于挖掘教材中的人文因素，陶冶學(xué)生的情感

情感是語(yǔ)文教學(xué)具有鮮明特色的個(gè)性目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章感情，讓學(xué)生與作者同喜同悲，教會(huì)學(xué)生敢愛敢恨，敢說敢為，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。教師要善于“披文入情”，通過語(yǔ)言文字讓學(xué)生徜徉于課文的意境，以陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

2.教師的語(yǔ)言要富有激勵(lì)性

低年級(jí)孩子年齡小，情緒很容易受到老師語(yǔ)言的影響，老師的語(yǔ)言激勵(lì)要有目的性和指向性，不能不加辨析不求實(shí)際地廉價(jià)表?yè)P(yáng)，這樣非但不能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，不僅不能給學(xué)生有效地激勵(lì)，也不利于學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)，更好的發(fā)展。教師要以人為本，對(duì)學(xué)生不足，既不能漠視不理，也不宜斤斤計(jì)較，要在學(xué)生不足的背后看到亮點(diǎn)：讀得不流暢，但可能聲音響亮；說得不完整，但可能思路獨(dú)特；寫字不工整，但可能內(nèi)容具體。

3.關(guān)注課后的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，升華學(xué)生的情感

語(yǔ)文課程要學(xué)生得到情感的共鳴、審美愉悅和哲理啟迪，但如何讓學(xué)生在生活實(shí)踐中融入情感，提升情感？這是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。作為語(yǔ)文教師要做一個(gè)有心人，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)反映生活并服務(wù)于生活，讓學(xué)生在外在活動(dòng)中激活其內(nèi)心世界，讓他們的思想得到啟迪，情感得到陶冶，精神得到鑄煉。

二、關(guān)注學(xué)生的生命個(gè)體，凸顯人文關(guān)懷

語(yǔ)文教學(xué)的人文性，首先要把學(xué)生當(dāng)一個(gè)“人”來看，尊重其人格和發(fā)展的權(quán)利，并給予充分的信任，要給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，關(guān)注并發(fā)展人性。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化的內(nèi)心旅途，是一個(gè)生命的體驗(yàn)和感悟的歷程。學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和感悟往往比外在的接受和學(xué)習(xí)更為深刻，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的生命個(gè)體，這又決定了體驗(yàn)和感悟的獨(dú)特性不可替代。語(yǔ)文教學(xué)的人文性，應(yīng)該重視在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生充分體驗(yàn)、感悟。

三、課堂始末滲透人文精神

1.課前學(xué)《三字經(jīng)》，滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化教育

《三字經(jīng)》是我校校本教材的內(nèi)容之一，是中華民族一份寶貴的文化遺產(chǎn)。要弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，首先應(yīng)該在低年級(jí)教學(xué)中選讀《三字經(jīng)》。學(xué)習(xí)方式主要有：一是每天早讀課讀十分鐘《三字經(jīng)》，二是教師宣講2分鐘。通過朗讀、宣講，學(xué)生的頭腦輸入了傳統(tǒng)美德的精華，輸入了傳統(tǒng)文化的精髓，在“立志、學(xué)習(xí)、修養(yǎng)、處事”等方面，學(xué)生受到了啟發(fā)，得到了教益，懂得了做人道理。

2.課堂始末滲透多樣性活動(dòng)

低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，如何讓他們?cè)趧?dòng)中取靜，集中注意力，將滲透人文精神放置于活動(dòng)之中，選擇學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)為滲透載體，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使他們?cè)谳p松愉快的情緒中學(xué)習(xí)知識(shí)?；顒?dòng)滲透性主要有：游戲性，寓滲透于游戲中，在游戲中滲透，通過游戲所表現(xiàn)出的表情、形態(tài)、動(dòng)作、行為，做出對(duì)他人他事的認(rèn)知、思維、情感、體驗(yàn)和感悟的評(píng)價(jià)。表演性，主要有個(gè)人表演和集體表演，如有感情地朗讀、課本劇比賽，考察了學(xué)生口語(yǔ)、表現(xiàn)及理解能力。競(jìng)賽性，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還可以培養(yǎng)合作意識(shí)。如在識(shí)字教學(xué)中，有難記的字讓學(xué)生猜字謎，如在如何記憶“解”字時(shí)，有的說“用一把刀把牛角割掉”，形象又生動(dòng)，容易識(shí)記，對(duì)字義也有了一定理解。通過放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生猜字，讓學(xué)生用自己的方法識(shí)字，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情趣豐茂，人文氣息濃郁的課堂氛圍。實(shí)踐性。通過學(xué)生動(dòng)一動(dòng)、做一做，親手實(shí)踐，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

語(yǔ)文是一門飛揚(yáng)著作者靈性，飽含著濃郁人文特色的學(xué)科。情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成不是一朝一夕的事情?！白x文以悟道”是一個(gè)長(zhǎng)期的、潛移默化的過程。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該全面發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科作為陶冶情操、發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生人格素養(yǎng)的特別功能，努力用情感去感染情感，用心靈去點(diǎn)燃心靈，用生命去感動(dòng)生命，從而讓我們的語(yǔ)文課堂充滿魅力，讓兒童喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)：

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[4]《讓語(yǔ)文教學(xué)散發(fā)人文光芒》裴樹立文學(xué)教育2009.08

（作者單位：江蘇省建湖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）