慎言

徐曉微

語文課堂的教學語言，不但影響課堂教學效果，而且會對學生的成長產生很大的影響，因此語文老師要把好自己的語言，做到“慎言”，不規范、不準確的不說；隨意發揮、無關語文的不說；利嘴傷人、影響學生成長的不說。

課堂語言是教師組織學生進行教學的工具，是向學生傳授知識，和學生交流情感的載體，恰當的課堂語言能啟發學生的智力思維，提高課堂的教學效果，幫學生塑造健康的人格。由于語文的工具和人文性質決定了語文老師更應該多思慎言，講究教學中的語言藝術，把“慎言”作為課堂教學運用語言的原則，謹記心中。

一、不規范、不準確的不說

課堂語言本身就是老師要講授的知識，是學生要學的內容，所以規范、準確是課堂教學語言的第一要素。語文老師的語言是學生學習語言的范本，對提高學生的語言運用能力有潛移默化的影響。語文老師應該使用規范的現代漢語，正確的語法，符合邏輯的修辭向學生傳授知識。課堂上不讀錯字，不寫別字，不說病句，不出現歧義。

在《二泉映月》的教學中，老師用準確精練的詞語導入：我們學習課文《二泉映月》，它不但是無錫惠山腳下的泉水“天下第二泉”，更是阿炳的二胡名曲《二泉映月》。用一個遞進的句子開門見山導入新課，不拖泥帶水、不故弄玄虛。接下來老師示范朗讀，要注意到出現的“倔強”“勢不可當”“顫抖”三個詞語中的“倔”“當”“顫”在現代漢語詞典中的多種讀音，老師準確的讀音直接影響學生們的正確朗讀。在講解課文的過程中，分析第四段，“如水的月光，淙淙的流水，多么美的一幅中秋月夜圖??！”老師用了兩個結構一致的短語，形象的比喻修辭，在精準語言的描述中，讓學生感受景色的美妙，同時學習老師語言運用的技巧。

語文，本身就是語言教學，就要求語文老師有更高的語言素養，朗讀要發音準確吐字清晰，能靈活準確運用詞語表述內容，遣詞造句符合常用語法規范，這樣的課堂語言才可以讓學生去模仿、去借鑒。

二、隨意發揮的、無關語文的不說

語文課堂上，老師要言之有物，不能總是隨意發揮、信口開河，把語文教學變成華而不實、內容龐雜的“大雜燴”，課堂拓展不反客為主，不旁逸斜出，要講重點重實效。更不能整堂課都口若懸河、滔滔不絕，把課堂變成老師展示演講能力的“大舞臺”，老師應該適時閉嘴，巧妙留白，把思考的時間留給學生，讓學生自己去感受去體會。

在《錢學森》的教學中，老師導入新課適當延伸介紹錢學森：錢學森被譽為“中國導彈之父”建國時身在美國的他要回到祖國，可是一個美國將領卻說“這個人就是殺了也不能讓他返回中國”，那么錢學森是何人，能否返回了祖國。課文導入就是為了抓住學生注意力，把學生快速引入課文，目標達到即可，切不可漫無邊際、拖沓冗長，把導入演變成錢學森的人物傳記教學。老師根據教學目標，帶領學生朗讀課文，積累理解會用課文中出現的詞語。通過語言文字，篇章結構感受錢學森的愛國情感，而不是大量引入相關材料用史料來說話，不能忽略了語文課堂的基本規律。再比如第一段的景物描寫任老師如何動聽形象的描述，都不如學生自己聯想、想象然后再創造，最后在頭腦中形成的畫面意境優美，有時語文課堂無聲的品位比有聲的講解更有效，此時老師要做的不是講解。

由于語文學科內容綜合性強，要說的知識紛繁復雜，因此，在課堂上語文老師應該斟酌自己的語言表達，做到以課文文本為例子，引領學生積累字詞，體會情感，學會方法。同時更應注意適時閉嘴，為學生留出思索、創造的空間。

三、負面語言、傷害學生的不說

語文學科具備的人文情感性質的獨特性，決定老師傳達給學生的應該是各種美好的情感體驗，老師要用正面的、陽光的情感和語言感染學生，以形成學生積極的、健康的人格。尤其是小學老師，要面對的都是未成年人，他們的心智還不成熟，因此老師課堂上千萬“慎言”不要傷害學生。

在《師恩難忘》的教學中，上課鈴已經打響，老師已經站在講臺前，學生們仍然鬧哄哄沒有安定下來，甚至還有幾個男同學汗流浹背跑過來的。老師一臉怒氣，敲打桌子，高聲斥責，在老師責備聲中學生們安定下來，但很明顯學生們剛才還高漲的情緒一下子低落起來，對老師的斥責表現得也滿不在乎。在朗讀課文的過程中，聲音稀稀拉拉，“剛才吵鬧聲音不是大得很嗎，現在怎么啦，聲音小得像蚊子，一點出息都沒有”老師的挖苦并沒有讓朗讀流暢起來，反而讓課堂氣氛更加的不和諧、更加的緊張，后邊課堂進行得也磕磕絆絆很不順利。當讓學生們合作交流40年后師生重逢的場景時，學生們不以為然，漫不經心，好像覺得文中的田老師根本就是不真實的，真實的是眼前這個怨氣十足的語文老師。

這是一節非常失敗的語文課，這節課的情感目標是讓學生們學會感恩老師，可是由于老師情緒急躁，語言不得當，不但沒有完成就學目標，反而適得其反讓他們討厭老師，厭惡學習。因此老師一定注意檢視自己的課堂語言，少一點負面情緒，多一點正面引導。

課堂上，老師的“慎言”反應的是道德修養的高低，是教學水平的強弱，它不但影響課堂的教學效果，更重要的是影響學生的語言運用，影響學生的心靈和成長。因此，語文老師一定要加強學習，從“慎言”開始，努力提高自己的課堂教學語言水平。

參考文獻：

[1]羅瑞燕.小學語文教學語言特點分析[J].新課程（小學）.2013（04）

[2]何芳芳.淺析新時期小學語文的教學語言特點[J].快樂閱讀.2013（04）

（作者單位：江蘇省南通市二附集團

郭里園新村小學）