限時(shí)講授 消除閱讀思維的“真空地帶”

張熙

限時(shí)講授指的是教師在教學(xué)的過(guò)程中限定自己的講授時(shí)間，將更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上進(jìn)行限時(shí)講授意味著教師要從獨(dú)白式的課堂教學(xué)模式，漸漸轉(zhuǎn)向?qū)υ?huà)式的教學(xué)模式，限時(shí)講授有助于學(xué)生和教師更好地交流，促進(jìn)學(xué)生在課堂上建立主體地位，同時(shí)也有助于讓學(xué)生消除閱讀思維中的真空地帶，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。

一、促進(jìn)低耗高效，學(xué)會(huì)分析綜合

分析能力指的是將事物分成若干部分，然后分別加以研究的能力，而綜合能力則與之相反，指的是將據(jù)有個(gè)別屬性的事物結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究。在語(yǔ)文閱讀中這兩種思維能力都是十分重要的。限時(shí)講授給了學(xué)生更多的時(shí)間，可以促進(jìn)他們將文章分成主題、結(jié)構(gòu)等若干部分進(jìn)行分析，也有助于學(xué)生將文本各部分綜合起來(lái)分析。

在《三打白骨精》中學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何抓住細(xì)節(jié)來(lái)展現(xiàn)人物的性格，學(xué)會(huì)如何處理故事情節(jié)，學(xué)會(huì)如何展現(xiàn)人物心理，這諸多問(wèn)題如果要讓教師一一灌輸?shù)脑?huà)，會(huì)顯得課堂十分沉悶，如果要促進(jìn)低耗高效的學(xué)習(xí)，還要用限時(shí)講授，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何自己分析綜合課文內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生想一下自己最喜歡《西游記》中的哪一個(gè)人物，然后導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主閱讀中感知課文。為了給學(xué)生一定啟示，教師可以向?qū)W生提出一些思考問(wèn)題，促進(jìn)他們進(jìn)行分析綜合，例如：“這篇課文中出現(xiàn)了哪幾個(gè)重要的角色？作者是如何將這些人物串聯(lián)起來(lái)的呢？你能否找到孫悟空三打白骨精的‘三打分別出現(xiàn)在文章的哪一部分嗎？能否談?wù)勛约洪喿x課文后對(duì)人物的初步感受，你覺(jué)得他們的性格是怎樣的，你最喜歡哪個(gè)人物，為什么？”這些問(wèn)題包含了文章的人物塑造、結(jié)構(gòu)等各種不同方面，對(duì)于提高學(xué)生綜合分析課文的能力是很有幫助的。

在限時(shí)講授的課堂中，學(xué)生的思維能力得到充分發(fā)揮，思維的真空地帶得以填補(bǔ)，學(xué)生可以利用這些時(shí)間來(lái)自主分析綜合課文的內(nèi)容，從而對(duì)文本達(dá)到更深入的認(rèn)識(shí)。

二、調(diào)動(dòng)內(nèi)在意識(shí)，學(xué)會(huì)抽象概括

抽象概括能力指的是將某些具體的事物進(jìn)行抽象化，找出其本質(zhì)特征，并加以認(rèn)知，這需要學(xué)生去除一些旁枝末節(jié)的部分，找到最主要的內(nèi)容。掌握抽象概括的能力對(duì)于學(xué)生更好地把握文本結(jié)構(gòu)，找到文章中的關(guān)鍵文眼起到了很重要的作用。在限時(shí)講授的過(guò)程中，教師可以給學(xué)生一些時(shí)間來(lái)嘗試提高抽象概括能力，消除自己思維能力中的缺陷。

在學(xué)習(xí)《煙臺(tái)的海》這篇課文的時(shí)候，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析來(lái)了解文章語(yǔ)言的準(zhǔn)確和精妙，感悟煙臺(tái)四季不同的海上風(fēng)光和煙臺(tái)人文物質(zhì)景觀，了解煙臺(tái)人們的生活，從而促使他們愛(ài)上大自然。在教學(xué)的時(shí)候，與其教師整堂課講授分析，不如將思考的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們進(jìn)行自主閱讀，而教師則在最后總結(jié)學(xué)生抽象概括的結(jié)論，在限時(shí)講授中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師可以讓學(xué)生有感情地誦讀課文，思考課文是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的，找到那些能夠概括煙臺(tái)海四季特點(diǎn)的詞語(yǔ)，并進(jìn)行總結(jié)，找出煙臺(tái)的海四季是什么狀態(tài)，不同的季節(jié)人們?cè)诤＿呌肿隽诵┦裁础＝處熆梢杂眠m當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括，先通過(guò)整體讀和分層朗讀來(lái)了解煙臺(tái)不同季節(jié)的情況，并在誦讀時(shí)畫(huà)出相關(guān)詞句，概括四季之景和人們的行為。如“嬉笑著追捉著奔向、空氣中立刻就有了秋的涼意、像千萬(wàn)頭暴怒的獅子”等句子。

掌握抽象概括能力對(duì)于理解文章大意，把握人物形象，總結(jié)文本創(chuàng)作特色等都起到了十分重要的作用，在限時(shí)講授的課堂上，可以有充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行這方面的練習(xí)，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力。

三、彰顯個(gè)性思維，學(xué)會(huì)比較類(lèi)比

比較和類(lèi)比的思維能力指的是將事物和其他事物進(jìn)行比較，找到其中的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)的能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用限時(shí)講授在課堂上給學(xué)生提供小組討論的時(shí)間，讓學(xué)生將一些文本進(jìn)行比較，從中找到一定的規(guī)律。

《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》是一篇充滿(mǎn)了情感的詩(shī)歌，在誦讀詩(shī)歌的過(guò)程中可以讓學(xué)生感受到祖國(guó)山河的壯麗，感受到光輝燦爛的文化，不僅如此，還可以讓學(xué)生在誦讀詩(shī)歌的過(guò)程中培養(yǎng)詩(shī)歌語(yǔ)感，了解詩(shī)歌的基本特征和常見(jiàn)結(jié)構(gòu)。教師可以讓學(xué)生圍繞“愛(ài)國(guó)”這個(gè)主題尋找一些其他的詩(shī)歌，并將這些詩(shī)歌和《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》放在一起進(jìn)行對(duì)比。可以從兩個(gè)方面來(lái)思考，一是對(duì)比思考這些作品在主題思想上面的共同之處，了解這些作品是如何體現(xiàn)深厚的愛(ài)國(guó)情感的。其次是可以讓學(xué)生對(duì)比一下這些詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)，了解一下詩(shī)歌在基本結(jié)構(gòu)方面有什么特點(diǎn)，這些詩(shī)歌都是如何處理押韻等問(wèn)題的。教師可以用限時(shí)講授減少自己教的時(shí)間，將更多的時(shí)間留給學(xué)生自己揣摩，可以組織學(xué)生在小組討論中一起誦讀詩(shī)歌，并對(duì)比這些詩(shī)歌，找到它們的異同點(diǎn)，從而深化學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)，提高抽象邏輯思維能力。

在限時(shí)講授的課堂上，有助于進(jìn)行各種多樣化的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生也可以在這個(gè)過(guò)程中消除自己思維中的空洞，可以更好地在實(shí)踐活動(dòng)中掌握比較類(lèi)比等各種閱讀思維，從而促使自己的思維能力得到全面提高。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要提高學(xué)生的閱讀思維能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的各種問(wèn)題，并進(jìn)行歸納、類(lèi)比和分析，最終形成能力的遷移。要讓學(xué)生提高閱讀思維能力，光靠教師灌輸知識(shí)是不夠的，主要還是要靠學(xué)生在自主閱讀中提高思維效率，自主填補(bǔ)思維中的空白地帶。限時(shí)講授則給學(xué)生提供了充足的自主思考時(shí)間，所以能夠更好地提高學(xué)生的閱讀思維。

（作者單位：江蘇省南通師范第三附屬小學(xué)）