優化作業設計走進語文課改深水區

葛紅霞

新課改下的語文教學，要求學生有全方位的發展，不僅是課堂表現要好，課后作業的完成也變得十分有必要。課后作業能讓學生們有效的復習課堂上學習的知識，并將生活實際與課堂知識聯系起來。而以往的課后作業內容較為枯燥單一，學生們慢慢地失去耐心和興趣，從而以敷衍的心態來快速地完成作業。這種情況下，作業的完成不僅達不到鞏固知識的作用，反而有損教師的心情，如此反復作用，教師的積極性也會大大降低。因此，新課改教學下的教師應當注重優化課后作業設計，讓學生們享受完成作業這一過程。

一、多元讀法，豐富作業形式

優化作業設計、豐富作業形式，首先要激發學生們課后閱讀的興趣，讓學生們享受課后閱讀時間，告別之前忽略課后作業中閱讀全文的部分。教師要求學生在完成課后閱讀時應邊讀邊想，在腦海中想象課文中描述的景象，閱讀完成以后，再自己組織語言重現自己腦海中的景象，或幾個同學一起表演，重現課文中描述的內容。

比如，我在講解蘇教版語文五年級課文《林沖棒打洪教頭》一課時，沒有直接按部就班地進行字句的講解，而是要求學生們在朗讀課文的同時在腦海中想象出課文中的內容。比如，學生們朗誦《林沖棒打洪教頭》中描寫洪教頭第一次與林沖見面時的情景這一段時，要求學生們邊朗誦邊在腦海中想象各個人物的舉止神態，仔細琢磨課文中每個人物的語言行為，并分析每個人物的心態。朗讀完畢后，教師鼓勵學生們幾個人組成一組，在課堂上表演這一段情形，進行情景再現，使得課文中的人物形象更加栩栩如生地展現在大家的面前。并由學生們投票選出演得最像文中描述的情形那樣，獲勝的一組給大家敘述自己對于這一段情節的理解。

學生們在朗讀課文的同時，將課文中的內容用自己的肢體語言、神情形態表現出來，不僅調動起了學生們之間的競爭性和積極性，也很大程度上活躍了課堂的氣氛，而且使得學生們深思課文中各個人物形象，揣摩人物性格，這對于鼓勵學生們仔細聽講，課下揣摩文章，理解文章大意有著事半功倍的效果。

二、自主選擇，分化作業層次

每個學生都是不同的，他們受先天智力、家庭因素、個性特長等因素的影響，對于課后作業的完成程度也不盡相同。教師在實際教學的過程中，要充分考慮學生們學習的差異性，在此基礎上，將課后作業分層布置。課堂表現較差、學習能力不強的同學，教師應適當地降低作業難度，讓他們能夠高效地完成所布置的內容即可；而對于那些學習能力強的同學，教師可以適當地增加課后習題的難度。

比如，我在講解完蘇教版語文《清平樂村居》一課后，沒有直接安排所有的同學完成所有的課后習題，而是將課后作業進行分層布置。實際布置中，對于學習較差的學生，我要求他們完成基本課后的習題，包括：背誦課文、聽寫“低小”“吳音”“蓮蓬”“雞籠”等詞語，并解釋“相媚好”“無賴”“臥剝”等詞語在文中的意思；對于那些學習能力較強、接受水平較高且十分渴望知識的同學，要求他們在完成以上基本課后習題的基礎上，進一步想象課文中所描繪的描述老翁家園舍實際情形的畫面，先想一想、說一說，再組織語言將自己想象的內容寫下來。這樣布置作業后的完成情況相比之前的完成情況就認真程度而言有了相當大的提高。

通過分層布置課后作業這一途徑，教師有針對性地對每一名學生進行了不同程度的課后訓練，因材施教、因人而異的布置課后作業，不僅有效地調動了學生們主動學習的積極性，而且也達到了有效完成課后作業、鞏固知識的目的，讓每一名學生的語文水平都有了更高的發展。

三、人文互動，開放作業標準

教師在實際教學過程中也要注重人文互動的必要性。小學生由于年紀小，接觸的事物少，因此他們的人生觀還不穩定，對于學習語文的興趣主要來自于教師。因此，如果教師在實際教學中能帶動起學生們的積極性，了解每一名學生的實際學習情況，并對于學生們完成的學習任務能夠及時地給予中肯評價，對于調動學生學習的積極性、充實其信心有著事半功倍的效果。

比如，我在講解完蘇教版語文《二泉映月》一課后，要求學生們完成課后習題：結合上下文，回答《二泉映月》一課主要反映出了阿炳怎樣的心理狀態和實際情感。有的學生回答的是文章大意表現出了敢于同生命做斗爭、敢于追求幸福生活的頑強精神；也有的學生回答文中描寫了阿炳家鄉二泉邊月光似水、靜影沉璧，以及淙淙的流水聲都是很美好的景象，因此認為文章表現了阿炳熱愛家鄉、思念家鄉的家鄉。教師看了學生們不同的答案，不應直接的判斷誰對誰錯，而是聯系全文給予學生們不同的評價，敢于同命運做斗爭以及思念家鄉的答案從某種程度上都是正確的，鼓勵學生們更加全面的去思考、去總結。

學生們對于同一道習題做出不同的答案，教師有針對性地進行評價，開放作業的正確答案，不僅能夠有效的了解每一位學生每日的學習情況，把握學生們實際的學習動態，而且對于課后作業更好地完成、課堂教學的順利進行有著十分重要的作用。因此，在實際教學中，教師可以嘗試類似這樣的更多更好的方法來進一步有效地提高新課改下學生們的語文水平。

由此可見，教師在實際教學中從優化作業設計入手，不僅能促使學生們進一步鞏固課堂上學習的內容，還能有效地激發學生們學習語文的興趣。此外，教師分化作業層次，因材施教，這對于師生之間的交流也起到了一定的促進作用。新課改下的小學語文教學，教師應注重形式的多樣性和內容的豐富性，使每一個學生的語文水平都有所提高。

（作者單位：江蘇省南通師范第三附屬小學）