甄別關鍵屬性的行動研究

王媛媛

大千世界的每個事物都具有很多特征。人們對事物的認識和理解之所以因人而異，這取決于每個人對事物不同的認識角度。衍伸至教學工作，學習的質量取決于學習者所關注的學習內容的“某個角度”。由于學生對教學內容的認識和理解千差萬別，因此這個“角度”也因人而異，甚至難以避免地存在偏頗。基于此，有效的教學必須預先訂定學習內容的關鍵屬性（或“學習某教學內容所需聚焦的關鍵角度”），并圍繞這個關鍵屬性實施教與學的工作，如此方可收獲真正的有效教學。

本文以“地球光照圖基礎圖的判讀”為學習內容，初探甄別關鍵屬性的行動研究。

捕捉學情，探測關鍵屬性。

光照圖的判讀，是地球的運動模塊諸多重點、難點之一。光照圖的側視圖和俯視圖是判讀其他各類光照圖，包括變式圖的基礎與前提。由于這部分知識比較抽象，學生往往理解起來比較困難。為了摸清學生學習光照圖的過程中究竟存在哪些不同的理解、存在怎樣的學習障礙，筆者根據課程標準、教學經驗，首先設計了一組前測試題進行學情前測，分析前測結果，同時，輔以學生訪談工作，初步圈定本知識點的關鍵教學點。

試題前測與訪談結果如下：

基于以上前測結果，筆者初步圈定“理解光照圖的特征，包括光照圖中太陽光線的入射特征、太陽直射點的特征等”為“光照圖基礎圖判讀”的教學關鍵點。

以上是圍繞“光照圖基礎圖的判讀”所開展的一次甄別學習內容關鍵屬性的行動研究。總體來看，要找出學習內容的關鍵屬性，教師不僅可以依據同事之間的經驗分享、學生訪談、教學前測與后測進行甄別，還可以通過課堂觀察與聆聽……

古語有云“對癥下藥”。教學也當如此。學生對學習內容的不同看法和理解衍生出因人而異的學習困惑。教師要挖掘這些困惑，找出關鍵點，如此便能對癥下藥，如此教學方能真正高效。

（作者單位：江蘇省溧陽市竹簀中學）