物理教學研究活動中開展綜合素質(zhì)評價的探索

馬朝華　朱翠華　荊寶生

1對開展綜合素質(zhì)評價的認識

隨著社會的進步和人文意識的發(fā)展，人才的綜合素質(zhì)越來越引起人們的高度重視，全面推進素質(zhì)教育，造就高素質(zhì)的勞動者，是時代的需要.根據(jù)國家教育方針和義務教育階段的具體培養(yǎng)目標，按照教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》的具體要求，為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年）》和《北京市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020》，北京市教委先后公布了《北京市初中學生綜合素質(zhì)評價方案（修訂）》和《北京市普通高中課程改革實驗工作方案（試行）》等文件，建立了發(fā)展性評價機制，實行學生學業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式.

綜合素質(zhì)評價是對學生全面發(fā)展狀況的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學生良好個性的重要手段，是深入推進素質(zhì)教育的一項重要制度.推進中學生綜合素質(zhì)評價是改革考試制度的有力舉措，其核心思想是促進教育公平，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學生.其目的是通過降低選拔作用，重視改進和激勵的功能，弱化只注重學習成績，重視學生全面發(fā)展和個體差異，不僅關注結(jié)果而且更注重過程的有效手段，改變評價方法單一的現(xiàn)狀，逐漸健全教師、學校評價制度，促進教育創(chuàng)新，推進素質(zhì)教育.

2在物理教學研究活動中開展綜合素質(zhì)評價的探索

從學科角度看，新課程倡導“立足過程，促進發(fā)展”的學生學習評價.學習評價以促進學生在知識與技能、過程與方法、和情感態(tài)度價值觀方面的發(fā)展為目的，幫助學生加深對知識的理解，培養(yǎng)學生的科學探究和實驗能力，培養(yǎng)學生的思維能力，保持學生對學習的興趣、對自然界的好奇心和對科學的求知欲，培養(yǎng)學生堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學精神.提倡運用多樣化的評價方法，從不同角度為學生提供學習、發(fā)展方面的信息，幫助學生更加全面地認識自我，促進學生全面而富有個性地發(fā)展，同時促進教師反思和改進教學，實現(xiàn)評價的診斷、激勵和發(fā)展的功能.結(jié)合物理教學研究工作，在評價的內(nèi)容和方法上主要進行的探索如下.

2.1作業(yè)評價的有效性研究

作業(yè)是教學過程的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)能為教師的教和學生的學提供重要的反饋信息，作業(yè)效果能否達到目標，關系著學生對知識的鞏固，關系著后續(xù)教學活動的順利開展，從而關系著教學質(zhì)量的提高.長期以來，傳統(tǒng)作業(yè)被視為“課堂教學的延伸和補充”，作業(yè)內(nèi)容日趨封閉僵化，僅限于學科知識范圍，遠離學生實際活動和社會生活.作業(yè)方法、手段、技術日趨單一，注重作業(yè)程式規(guī)范統(tǒng)一，強調(diào)死記硬背和機械訓練，作業(yè)評價忽視了對學生發(fā)展的教育激勵功能.另外，在應試教育下作業(yè)演變?yōu)椤敖痰难a充”、“教的強化”，自然也就成了學生的沉重負擔，致使許多學生不能按時完成作業(yè)，抄作業(yè)現(xiàn)象比較普遍，結(jié)果作業(yè)有效性很難保證.作業(yè)有效性研究針對作業(yè)暴露出來的問題采取相應的補救措施，從而提高教和學的質(zhì)量.

在實驗校依據(jù)學校和教師的需求，結(jié)合研究的側(cè)重點我們將作業(yè)進行了分層優(yōu)化設計，分為基礎層、提升層、發(fā)展層.基礎層針對全體學生，評價的內(nèi)容與教學的基本要求一致，重在關注學生對基礎知識與技能的落實，控制作業(yè)的數(shù)量、難度、作答時間，幫助學生認識自我，建立自信，激發(fā)學生內(nèi)在的發(fā)展動力；提升層針對學習能力較強的學生，設置對他們有一定挑戰(zhàn)性而又有吸引力的試題，促進這部分學生的自助學習意識和自主學習能力；發(fā)展層則更注重學生的個性發(fā)展，設置課外小實驗，收集資料，閱讀預習等作業(yè)形式，改變單一試題作業(yè)評價的形式，發(fā)揮各種評價形式的的優(yōu)勢，關注有益于學生終身發(fā)展很重要的探究、溝通與合作、批判性思維和問題解決等能力的形成.以下是幾個發(fā)展性評價的案例：

作業(yè)1《第六章常見的光學儀器》復習知識樹（思維導圖）

對知識的復習，應注重對學生自主梳理知識和構(gòu)建知識網(wǎng)絡能力的培養(yǎng)，因此，倡導學生采用知識樹的形式進行總結(jié).為了幫助學生理解這種梳理知識的方法，在布置作業(yè)之前做了方法的指導.例如《第六章常見的光學儀器》的復習，首先引導學生回顧了所學的知識和學習的過程，這一章我們從用凸透鏡、冰透鏡、近視鏡、遠視鏡、水透鏡點燃紙張開始，到實驗室探究透鏡對光線的作用，同學們觀察身邊和遠處物體認識到不同的像，進而探究凸透鏡成像規(guī)律，再利用總結(jié)的規(guī)律服務于生活，制作了照相機、幻燈機、投影儀、望遠鏡、解釋近視眼和遠視眼的成因和矯正等.然后對核對梳理方法進行提示和指導，提示包括在有關透鏡一系列的學習活動中收獲了哪些知識和方法，這些內(nèi)容之間有什么因果關系、從屬關系等.作業(yè)的上交方式：可以是上交知識樹板畫（A4或A3紙），優(yōu)秀板畫張貼在宣傳欄分享給所有同學；可以是電子版知識樹，在網(wǎng)上共享；也可以是把這一章知識講給自己父母聽，并錄制成視頻.下面是學生的部分作業(yè)展示.

作業(yè)2查閱相關資料，揭秘一個科學類魔術.

作業(yè)呈現(xiàn)方式：自制道具，把揭秘過程表演給父母，并錄成視頻，通過視頻展示；或在學校向同學們表演魔術，現(xiàn)場揭秘.以下是學生揭秘魔術活動的場景.

作業(yè)3查閱新材料的相關知識，觀察生活中哪些地方利用了新材料，給家人和同學們介紹一種新材料.

作業(yè)呈現(xiàn)方式：把講解新材料的過程錄成視頻，通過視頻展示；或用用PPT展示；或用海報的形式展示.下面是學生制作的演示文稿頁面.

當然，作業(yè)過程是一個有機的系統(tǒng)，不僅習題的選擇、布置的形式是作業(yè)研究的內(nèi)容，而且還要包括作業(yè)的批改、反饋的策略等，注重每一個環(huán)節(jié)的優(yōu)化，才能實現(xiàn)整體優(yōu)化，才能提高作業(yè)的有效性.

2.2作品評價的探索

作品評價是一種體現(xiàn)學生綜合應用知識和技能解決實際問題能力的綜合性評價.作品可以有調(diào)查報告、小論文、研究性學習成果、小發(fā)明小制作等.在實驗校，結(jié)合教學內(nèi)容，也適時開展了作品評價活動的嘗試.以下是學生的幾個作品案例：

作品1自制一個電磁起重機

結(jié)合所學習到的電學、磁學相關知識，查閱相關資料自制一個電磁起重機，用來搬運重物（比如：大頭針）.作品評價的方式：把自制的電磁起重機搬運重物的過程錄成視頻，通過視頻展示；在教室和同學比一比看誰的電磁起重機搬運的重物最多.

作品2動手調(diào)制雞尾酒

自主學習密度知識，然后調(diào)制一款可分層的雞尾酒，作為禮物給家人品嘗.

作業(yè)評價的方式：把調(diào)制雞尾酒的過程錄成視頻，通過視頻展示；或把調(diào)制成的雞尾酒拍成照片，展示給大家.照片是學生的部分作品.

作品3自制透鏡取火

萬物復蘇、春暖花開，希望同學們和家人一起走向戶外，利用家里的放大鏡、自制冰透鏡、近視眼鏡、遠視眼鏡、自制水透鏡等，觀察透鏡對光線的作用，并嘗試點燃紙張（要注意防火安全）.觀察哪些透鏡能夠把紙張點燃，哪些不能，對比后說說它們的區(qū)別.經(jīng)過實驗是否能夠?qū)ふ业揭环N荒野求生取火的方法，是否增強了不能把礦泉水瓶等隨意丟棄到森林中的意識？

作業(yè)評價方式：把用透鏡點燃紙張的過程錄成視頻，通過視頻展示；或拍成照片，并寫出具體操作步驟一起展示給大家.

作品評價通過作品展示的方式進行，通過學生、同伴、家長、教師等多主體共同參與的評價，增強學生的自信和成就感，讓學生學會欣賞并學習他人，反思自己作品的不足，大膽提出進一步改進的方案.

2.3測驗評價的研究

測驗是對學生某一階段學習情況的評價.測驗能確定學生當前對知識的掌握情況，反映出學生能力發(fā)展的水平及存在的問題等.它能有效地指導學生以后的學習，為教師改進和調(diào)整教學提供依據(jù).測驗評價是我們教學工作中最常見的階段性評價形式.

在測驗評價的研究中，重視了對“知識與技能”的考查，而且更為積極的探索了對“過程與方法”“情感·態(tài)度·價值觀”的考查.盡可能加強試題的實踐性、探究性和開放性，引導學生關心生產(chǎn)、生活中的物理現(xiàn)象，關注社會和科技的進步，保持學生學習物理的興趣與熱情.另外，在試題評價方面，與學科能力能力表現(xiàn)相結(jié)合，在診斷知識掌握的同時診斷學生能力發(fā)展的狀況，為教學改進提供依據(jù).

2.4課堂教學中與綜合素質(zhì)評價相結(jié)合的研究

2.4.1教學內(nèi)容上挖掘教育因素

引導教師跨學單純的學科知識傳授，充分挖掘課堂教學的教育因素，注重知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三位目標的整合.比如，在《浮沉條件的應用》一節(jié)課，現(xiàn)場制作并在教室模擬放飛孔明燈，使傳統(tǒng)文化與學科知識相結(jié)合；在《牛頓第一定律》一節(jié)課，將研究力和運動關系的各時期研究的結(jié)論和代表人物的介紹融入教學內(nèi)容，使學生感受規(guī)律的探索過程，體會領悟科學的思維過程.

2.4.2關注課堂語言反饋的及時性評價

在課堂上，通過創(chuàng)設情境、設置問題，引導學生思考，但往往對學生的課堂表現(xiàn)缺乏相應的有價值的評價，經(jīng)常用對與錯、好與不好簡單的給學生反饋，這樣的反饋大大降低了課堂設置問題的價值.因此，針對教學內(nèi)容，設計評價要點，豐富評價的語言，通過對學生表現(xiàn)中所反映出來的信息給予有針對性的點評或質(zhì)疑性的反饋，從而進一步啟發(fā)學生思維，讓學生自己找到解決問題的思路和方法.這樣，有效地在課堂上促進學生掌握基本理論，提升解決實際問題的能力.

總之，我們在學科教學評價方面的探索過程是首先轉(zhuǎn)變觀念，從主宰地位退下來，然后進行教學實踐，研究教學的主體——學生，以學生為中心展開教學和評價，讓每一位學生超越自我，提升綜合素質(zhì).