淺論運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)的利弊

王自貴++黃勇鋒

摘 要： 古詩(shī)文教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。在當(dāng)前新課程改革的強(qiáng)勁東風(fēng)下，課堂教學(xué)必須改變古詩(shī)文教學(xué)現(xiàn)狀，教師必須從“一張嘴、一本書、一支筆”的傳統(tǒng)教學(xué)中走出來(lái)，給古詩(shī)文教學(xué)注入現(xiàn)代元素。有機(jī)整合信息技術(shù)與古詩(shī)文課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向完美融合。

關(guān)鍵詞： 多媒體 古詩(shī)文教學(xué) 利弊

古詩(shī)文教學(xué)如一塊難啃的雞肋，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。它因文化背景距學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，加之古詩(shī)文相對(duì)乏味的文字語(yǔ)言現(xiàn)象的處理、句子的解釋等，歷來(lái)是教師在臺(tái)上講得“激情四射”，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)得“云山霧罩”；或者教師滿堂“填鴨”，學(xué)生一味機(jī)械式地“復(fù)制”，根本達(dá)不到教學(xué)的真正實(shí)效。

因此，在當(dāng)前新課程改革的強(qiáng)勁東風(fēng)下，教師必須從“一張嘴、一本書、一支筆”的傳統(tǒng)教學(xué)中走出來(lái)，給古詩(shī)文教學(xué)注入現(xiàn)代元素。

一、利用多媒體進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

古詩(shī)文是漢語(yǔ)語(yǔ)言中的精華，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)古詩(shī)文往往是丈二和尚摸不著頭腦。古詩(shī)文的古今差異，使學(xué)生對(duì)其的理解產(chǎn)生諸多偏差與障礙。學(xué)生喜歡背詩(shī)，但不喜歡解詩(shī)，一提古詩(shī)文的解釋就心煩，哀嘆聲不絕于耳，于是對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)停留在表面的讀背上，在理解上興趣索然。多媒體技術(shù)能把聲音、圖像、文字、視頻等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，化靜為動(dòng)，化抽象為形象、直觀的畫面，直接刺激學(xué)生的大腦神經(jīng)，讓他們擺脫昏昏欲睡的現(xiàn)狀，投入聯(lián)想與思考中。這種形象直觀、生動(dòng)逼真和聯(lián)想、想象的結(jié)合有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）有利于優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。

傳統(tǒng)教學(xué)形式下，一篇課文經(jīng)過(guò)教師字斟句酌的分析、講解和歸納、板書，往往需要幾節(jié)課才可以完成，特別是古詩(shī)文現(xiàn)象的系統(tǒng)總結(jié)，需要耗費(fèi)很多課上時(shí)間，甚至課余時(shí)間，以致教學(xué)效率低下。而多媒體技術(shù)的運(yùn)用則極大地優(yōu)化了這種格局。利用形象生動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)，生動(dòng)逼真的Flash畫面可以讓學(xué)生輕松地領(lǐng)會(huì)詩(shī)文的意境；利用PowerPoint課件對(duì)古詩(shī)文現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的歸納，既顯得清晰明了又可以節(jié)約大量教學(xué)時(shí)間。例如上《學(xué)弈》時(shí)，我利用Flash動(dòng)畫再現(xiàn)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸侯列國(guó)的教育及魯國(guó)文化、教育，孟子的故事，這樣既讓學(xué)生在形象直觀中感受儒家教育的思想，又深刻地了解相應(yīng)的背景資料，理解古詩(shī)文所蘊(yùn)含的教育意義，充分節(jié)約教學(xué)時(shí)間。

（三）有利于優(yōu)化教學(xué)思路，化難為簡(jiǎn)，便于學(xué)生理解。

古詩(shī)文中有一些比較難懂的篇章，特別是那些古詩(shī)說(shuō)明文和議論說(shuō)理性的文章。例如《兩小兒辨日》是一篇理論較深的古詩(shī)文，選編在人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課本里，學(xué)生對(duì)于太陽(yáng)的認(rèn)識(shí)粗淺，形象也好了解，但對(duì)于太陽(yáng)的大小、遠(yuǎn)近、冷熱就屬于中學(xué)物理學(xué)的范疇，理解時(shí)需要教師有效引領(lǐng)，否則學(xué)生很容易鉆牛角尖，走進(jìn)理解的“死胡同”。利用多媒體課件，我們把太陽(yáng)升起、降落、早晨、中午、傍晚，系統(tǒng)做一個(gè)對(duì)比，再結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)教，簡(jiǎn)單而明了，形象而生動(dòng)，這樣學(xué)生就只能把握孔子謙虛謹(jǐn)慎、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度這一教學(xué)目標(biāo)，而太陽(yáng)的神秘只能自己探究。課堂教學(xué)的留白不僅走進(jìn)學(xué)生的視野，而且走進(jìn)學(xué)生的心里。既達(dá)到化難為簡(jiǎn)的效果，又激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣與信心。

（四）有利于培養(yǎng)誦讀方法，提高欣賞水平。

古詩(shī)文教學(xué)應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生求熟讀，不急求懂，讓學(xué)生輕松有韻律感地吟誦，對(duì)學(xué)生會(huì)是潛移默化的影響，既增加文化積累，又給孩子一把開(kāi)啟心智的鑰匙，讓他們?cè)诶世蕰曋型渡淼街腥A民族心靈的深處，體驗(yàn)美和高尚在心靈中的統(tǒng)一。帶領(lǐng)學(xué)生讀古詩(shī)，首先要掌握好平仄規(guī)律和詩(shī)的抑揚(yáng)頓挫，有板有眼有感情。比如讀文天祥的詩(shī)“人生—自古—誰(shuí)無(wú)死—，留取—丹心—照汗青—”，把詩(shī)詞的韻味和慷慨激昂的情感激發(fā)出來(lái)，這就是美學(xué)教育和人文教學(xué)。我巧妙地應(yīng)用多媒體課件即興誘導(dǎo)與合作，音樂(lè)與畫面、對(duì)話與解說(shuō)、欣賞與點(diǎn)撥，聲情并茂，圖文并茂，充分達(dá)到了借力使力、事半功倍的良好效果。

二、利用多媒體進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)的弊端

（一）容易形成以形式代替能力的弊端。

古詩(shī)文傳統(tǒng)教學(xué)，在閱讀方面凸顯它重要的地位。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)朗讀，感悟情境，品味語(yǔ)言，吟誦佳句美文，充分吸收古詩(shī)文語(yǔ)言的精髓，而這些不是信息技術(shù)能全部包辦的。古詩(shī)文閱讀很重要的一個(gè)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，加深對(duì)文字的理解與滲透，如果教師只注重多媒體課件的生動(dòng)展示或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的技術(shù)操作，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上特有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)途徑就會(huì)被截?cái)啵Z(yǔ)文課將會(huì)畸形發(fā)展。

（二）容易形成重視趣味忽略要點(diǎn)的弊端。

信息技術(shù)作為教學(xué)的輔助用具，其最終目的是為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。如果教師在設(shè)計(jì)上沒(méi)有抓住教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，僅僅是為了激趣，那么學(xué)生的注意力就會(huì)轉(zhuǎn)移到所謂生動(dòng)、形象的多媒體信息上，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的興奮點(diǎn)很多，但是具有厚重的文學(xué)底蘊(yùn)的古詩(shī)文給人帶來(lái)的含蓄雋永的美感和潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的熏陶，學(xué)生就絲毫沒(méi)有感受。只有真正讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲，真正領(lǐng)悟到古詩(shī)文所積淀的文學(xué)精華，將短暫的興趣持久化，信息技術(shù)才算在古詩(shī)文教學(xué)中體現(xiàn)出真正的價(jià)值。

（三）容易形成程序控制取代自主學(xué)習(xí)的弊端。

課堂教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該是以學(xué)生為主體的過(guò)程，是師生交流互動(dòng)的過(guò)程。一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)該有情感的交流、創(chuàng)造的快感、探索的樂(lè)趣。在課堂上，倘若教師手按鼠標(biāo)只管一路點(diǎn)來(lái)，學(xué)生則隨著屏幕呈現(xiàn)的內(nèi)容，一個(gè)一個(gè)問(wèn)題不斷出現(xiàn)，學(xué)生回答，教師指導(dǎo)，啟發(fā)，步步緊跟，失去積極參與教學(xué)和思考問(wèn)題的時(shí)間，學(xué)生的主體地位不能得到充分的體現(xiàn)。這樣一節(jié)課的教學(xué)完全是由多媒體程序控制的，教師沒(méi)有個(gè)人教學(xué)特色，學(xué)生的主動(dòng)性更無(wú)從發(fā)揮。

總之，信息技術(shù)與古詩(shī)文教學(xué)的整合不等于信息技術(shù)與課程教學(xué)的簡(jiǎn)單組合，也不是靠信息技術(shù)解決教學(xué)中的所有問(wèn)題，而應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，尋找二者的最佳結(jié)合點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，探索規(guī)律，啟發(fā)思維，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向完美融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊小平.多媒體技術(shù)及應(yīng)用.清華大學(xué)出版社，2009，（11）.