“望聞問切”有效開展內地西藏班高中漢文的教學

吳雪梅

教育教學應該促進每一個學生的發展，每個孩子都需要關注，需要成長，如果教師在教育實踐中時刻關注每個學生，根據每個學生的情況加強個別指導，就可以達到教育教學的理想境界。2013年9月—2016年6月筆者完成了一輪內地西藏班高中語文的教學工作，兩個班九十多位學生在高考中均得到了應有的發展。反思三年的教育教學工作，筆者認為利用望聞問切的中醫理論積極開展內地西藏班高中漢文的教學，是取得較好的教學效果的根本保障。

一、概念界定

教師教育應該是一門專業性很強的臨床科學。望聞問切雖是中醫用語。望，指觀氣色；聞，指聽聲息；問；指詢問癥狀；切；指摸脈象。合稱四診。醫生通過四診為患者治病。學生非患者，教師非醫生，但是一切教學論都不會否認教學是人學，一個好的老師都明白教學有無效果關鍵是教師自己眼里有沒有學生。樹立正確的學生觀是教育教學順利開展的基礎和前提。“望聞問切”不僅僅是課堂上望望他們的眼睛，關注他們的精氣神，然后聽聽他們的聲音，問問他們的問題，最后懂得他們的需求并適時提供有效的幫助，更重要的是教育者在與教育對象一天天的教學接觸中，全面深入地了解教育對象，然后擺正自己的姿態，在教學教學的各個環節多一點教師的個別指導，這就是筆者對望聞問切中醫理論用之于語文教學的理解。

二、實施教師個別指導的依據

1.教育對象的特殊性

筆者所在的學校是一所江蘇省級的重點高中，自2002年起，就光榮承擔為西藏地區培養學生的政治任務。從一開始的少量的插班教學到現在的整班教學，所有任課老師都一直在摸索開展對西藏生的教育教學工作高效途徑。筆者參與西藏班的語文教育教學之時，通過詢問得知這屆學生有來自全國各地西藏班的初中畢業生，有四年制的有三年制的，也有來自西藏各地區的初中畢業生。學生的構成決定了學生的差異性很大。相對而言，初中就在內地西藏班（校）讀書的孩子，漢語基礎較好，高中才到內地就讀的學生，城市來的和牧區來的基礎也不一樣。這群非母語的學習者由于來自不同的地區，不同的家庭，他們在義務制教育階段所受的教育不完全一樣，再加上各自的智力因素的差異造成了學習能力的差異。

2.現代教師職業的召喚

現代教師職業是一種要求從業者具有較高的專業知識、技能和修養，可以與醫生、律師等相提并論的專業性很強的職業。國內外研究者對現代教師專業標準提出了很多同中有異的觀點。筆者相信M.富蘭克林的一句話：“教師以一種公正的、有效的和愛護的姿態同所有的學生一起工作，尊重他們的民族、種族、性別和每一個學員的特殊需要這種多樣性。”

在與學習者直接的接觸中，在對課堂的動態過程進行長期的觀察和實踐中，不斷地了解每個學生的特點。筆者發現他們中大部分人都好學、刻苦，互幫互助，合作意識強，熱愛自己民族的文字文化。平時課間，有學生不僅用普通話交流，還使用藏語，練習寫藏文，欣賞藏文書法，班級里總有各種“學生老師”出現。因為觀察和欣賞，筆者融入了學生，并以一個學習者的姿態，保持與所有學生一起工作的姿態，尊重每一個學員的特殊需要，做好學生的學業的幫助者。當然是漢文學習的幫助者，但是也熱愛藏文，同樣懷著極濃厚的興趣向他們請教藏文知識，尊重他們的信仰。關注他們的閱讀方向，有時他們看倉央嘉措的書，談論倉央嘉措，那么筆者就借來閱讀，以便和他們有更多共同話語。

教育家裴斯泰洛齊說：“教育目的是什么？發展人類的本性，適當地培植其能力和才智，以及幫助他成為一個完整的人。”語文教學，教師應自覺擔負起教育的這一教育使命。

三、具體策略：望聞問切，教學各個環節多多注重教師個別指導

語文教育界教育家曹勇軍老師說，教與學是一個環環相扣、不斷持續的過程，包括備課、預習、授課、作業、檢測、矯正等環節，并不斷循環提升發展。也許沒有哪個環節特別出彩，但環環相扣、課課相連，總體教學效果不會差。對此，筆者深信不疑。

首先，堅守語文陣地，深度學習，深度備課。當我們根據教學大綱制訂教學計劃，利用一堂堂課實施教學目標的時候，應該拋開一切教輔資料，對教學內容進行思考，調動所有知識積累，盡可能廣、盡可能深地聯想、挖掘，然后從學情出發，確定一堂課的教學重點、難點和教學策略。

其二，利用早讀和晚讀，關注學生的個別差異，有針對性地提供有效的個別指導，強化預習和復習效果。

除語文課外，學生在校規定用于語文的學習時間有早讀、晚讀、晚自習，這些課主要用于預習和復習鞏固，用于培養學生的自主學習能力。如果老師能在這些時間段給予學生個別的幫助，就能促進個體的成長。因為沒有預習和復習的學科學習是低效的學習，預習和復習是課堂的一個環節、一個步驟、一次探索。有教學經驗的老師一定不會放過這些時間段，對學生進行有意義的個別指導，深入了解學生對統一教學內容的學習程度。事實上，學生同樣急切地需要利用這些時間段和老師分享自己的思考，此刻，教師只需開啟“隨機訪問”的教學模式，即可掌握不同層次的學生自我學習的思維現實，然后實施個別化指導教學，并進一步完善自己的備課方案，從而提高教學有效性。

其三，課堂教學講究關注、鼓勵。在一個50人左右的班集體中，由于學生學習風格不一樣，在課堂教學中，每次的教學任務很難做到整齊劃一地完成，有針對性的教師個別指導，雖然很耗費老師的精力，但對于這群西藏生，特別是其中基礎薄弱的學生來說尤顯得重要和必要。筆者在課堂教學過程中，起碼會有15分鐘留給學生自主活動的時間，或是課前的預熱，或是對課堂學習的消化鞏固，或用于生生間的合作交流。整個過程中教師始終要學會察言觀色，積極尋求課堂教學的反饋信息，敏感捕捉反饋信息。哪些學生在積極思索，哪些學生貌合神離，深思游離課堂，通過觀察，主動尋找發現個別指導的對象，對于內向感覺型和內向直覺型的學生適時給予個別指導。人接受信息的70%來自于文字，聲音轉瞬即逝，對一群學習第二語言的西藏生來說，多板書、多交流指導是教學的法寶。

其四，重視對學生作業的二次批改，加強作業的個別指導。樹立作業是課堂學習的一部分，是教學的重要環節，擔負著學習、積累，探究創造的功能；它是課堂知識學習的一部分，也可以說課外延伸性研究、拓展性學習。筆者的二次批改主要采取三種方式：一是筆談，也就是在作業本上寫下自己的思考，該肯定的肯定，該修改的或提個建議，對自主學習能力強的也可直接修改。二是面授，對學習基礎薄弱的則進行面談，實踐證明，反復多次的面授是最有效的方法。三是分小組教授，把問題相同的學生三五個放在一起教授，可以節省時間，有時還可以制造生生間學習的機會。在批改過程中，對每個學生的問題做到心中有數，甚至要為每個學生建立學習問題檔案，當一個老師把學生都已經遺忘的問題脫口而出的時候，我相信大部分學生瞬間涌出的情感應該是佩服和感動，繼而對老師及學科多一份親近，多一份信心。

教育家巴班斯基在《教學教育過程最優化問答》說：“最有效而萬能的方法，現在沒有，將來也不可能有”，因為“每一種方法都有自己的優點和不足之處，都能有效地完成某些任務，而不能達到其他目的”。筆者對內地西藏生漢文教學中深有體會的是抓好語文的基礎教學，把教學看做是一種修行。在望聞問切的基礎上多一點個別化教學是提高漢文教學有效性的必要途徑。

參考文獻：

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[2]曹勇軍.曹勇軍和他的語文理想國.江蘇鳳凰教育出版社.

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[4]邵瑞珍，主編.教育心理學.上海教育出版社.