淺析小學語文合作探究教學有效策略

王倩

摘要：在低學段語文教學中，這種教學模式的實施還存在著很多的問題，主要是學生的合作交流沒有具體的效果，往往會出現亂堂的情況，還有就是教師設計的討論問題學生沒有興趣，合作交流活動無法正常進行，這樣，就使這樣的學習模式陷入了一個僵局，且無法逆轉，使小學生在初始學習階段，便失去了應有的熱情，課堂有效性發揮受到阻礙。本文立足于小學語文教學角度，對小學語文合作探究教學有效策略進行研究，希望以下內容具有一定參考價值。

關鍵詞：小學語文;合作探究;有效策略

引言：

小學語文學科包含的內容比較多，如果依然采用傳統死記硬背的學習方式，則會造成學生產生厭煩情緒，對此，可采用合作探究式教學模式，將全班學生合理分組，并設計適宜的合作探究主題，引導學生自主探究學習，構建高效課堂。隨著課改的不斷深入，合作教學越發重要，為了保證教學質量，對小學語文合作探究教學有效策略的研究有著鮮明的現實意義。

一、立足文本，激發學生合作興趣

的小學生學習狀態的提升需要興趣為依托，在語文課堂教學中，教師更要立足文本知識，激發學生的學習興趣。在小組合作交流的課堂學習模式中，教師首先要研讀文本，從文本的教育價值出發，從語文學科的核心素養出發，關注學生的語文素養形成，在文本的語言、思想等方面做出教學嘗試。具體的課程教學中，教師可以在生活化教學、趣味性教學方面展開教學活動。立足文本的基本內容，進行故事性教學、小組集體實踐等教學活動，喚醒學生的課堂參與意識，使交流更加有效。

例如在《小公雞和小鴨子》這一課的教學過程中，教師便可以積極培養學生的小組合作交流興趣，在課堂中，教師可以為學生播放一下這段故事的視頻，讓學生可以在這樣的視頻中產生閱讀和交流的興趣，“同學們，這個故事好不好？你覺得這個故事中，小鴨子和小公雞是不是好朋友呢？請大家閱讀這個故事，然后我們進行講故事比賽，看哪個小組講的更好。”在教師的激勵下，學生們便可以在小組間進行積極的合作，使課堂有效性得到更好的發展。不僅如此，學生們還在討論中積極評價小鴨子和小公雞，這樣，學生便充分展示出了集體的力量，也能夠不斷突破自我的局限性，審美素養也可以得到發展。

任何教學活動的展開都應是以文本的基本內容為出發點的，在課堂中，教師要研究文本的教育意義。就低段學生的學習能力而言，教師可以從學科素養的培養方面出發，從合作交流的趣味性方面做出教學調整。

二、立足學生，設計有效交流問題

合作交流需要問題，那么，就的小學生而言，教師應該設計怎樣的問題呢？這就要從學生的本身需求出發，讓交流討論更加有效。語文學科承載著育人的使命，語文教師則要積極培養學生的精神品質，使其形成正確的人生觀和價值觀，讓小學生從便樹立正確的價值取向。在小組合作交流的過程中，教師可以設計一些具有正能量的問題，啟發學生深度思考，深度探究，讓課堂教學展示出它的韻味。教師可以設計感悟類、聯想類的文章，讓學生們能夠在更加自由的環境下積極交流，深刻感悟。

例如在《烏鴉喝水》這一課的教學過程中，教師便可以為學生設計有效的問題，激發學生的探究欲望，使學生在這樣的交流中積極思考，讓合作更有價值和意義。“同學們，在閱讀完這篇文章后，大家對于烏鴉的做法有怎樣的體會呢？你們覺得還可以通過怎樣的方法喝到水呢？請大家積極討論一下。”這樣，學生們的思維能力便可以得到更大的發展。不僅如此，在學生合作交流的過程中，也會對烏鴉的行為進行自主評價，這樣，審美鑒賞能力和思想品質都可以得到很大程度的發展。

立足學生的實際，為小組合作交流設計更加有效的問題，這樣，學生的交流討論便會更有意義，也能夠積極促進學生之間的情感交流，讓問題因學生的情感參與而更加精彩，也讓學生因問題而感受到語文學科的品質。

三、開展探究活動，提高教學成效

小學語文教學范圍比較廣泛，并且具有人文性和實踐性特征，小學生年齡小，對新鮮事物和知識點的好奇心比較強，對此，教師應綜合考慮所有學生的個性特征以及語文學科本質組織開展合作探究式教學活動，將課堂教學與課外探究活動進行有效結合，使學生能夠在玩樂中合作探究，在探究中參與實踐，進而提升教學質量。合作探究活動可以在校園中開展，還可指導學生深入自然環境中，并采用學生感興趣的話題激發學生參與合作探究活動的熱情，充分激發學生的主觀能動性。比如，在《四季之美》課堂教學中，在課前預習階段，教師可要求學生查找與文本內容相關的資料，如與四季相關的古詩詞，使學生在課前預習階段即可對四季風景形成感性認識。課堂教學完成后，在為學生布置課后任務時，可將文本內容作為基礎，為學生介紹不同季節的特征，再帶領學生觀察校園中的自然景觀，并采用簡潔的語言描述。組織開展上述合作探究學習模式，能夠幫助學生加深對四季之美的理解，提升教學成效。

結論：

總之，在小學語文課堂教學中，小組合作交流的實效性需要在教師的引導下才能實現，關注學生的學習成果，就要讓課堂教學呈現出新的面貌，這不僅是教學的突破，更是對學生的尊重，有助于喚醒他們的思維，讓小組合作教學煥發出它的生機和活力。

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