基于可視化技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用探究

曾禾（福州市倉山區(qū)第二中心小學(xué)，福建福州350007）

基于可視化技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用探究

曾禾
（福州市倉山區(qū)第二中心小學(xué)，福建福州350007）

當(dāng)前大多數(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的在線環(huán)境通道往往是基于即時(shí)通訊工具，缺少整合與聯(lián)通，缺少學(xué)習(xí)資源的可持續(xù)性跟蹤，缺少專用的學(xué)習(xí)平臺(tái)等問題。基于可視化技術(shù)的在線導(dǎo)學(xué)卡，吸收了“導(dǎo)學(xué)案”的有效成果，整合翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)資源，并電子化為學(xué)習(xí)任務(wù)清單、學(xué)習(xí)結(jié)果采集通道，有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的可視化，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源推送，學(xué)習(xí)結(jié)果拉回，學(xué)習(xí)過程互動(dòng)。創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂的資源整合、互動(dòng)反饋機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)模式。

可視化技術(shù)；在線導(dǎo)學(xué)卡；資源整合；互動(dòng)反饋；自主學(xué)習(xí)

一、問題的提出

翻轉(zhuǎn)課堂基本思路是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生在課外時(shí)間利用微視頻或者網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成針對基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間做知識(shí)內(nèi)化、總結(jié)、提升的互動(dòng)場所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論、從而達(dá)到高效、深度學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。［1］在教學(xué)視角下，該教學(xué)模型顛覆了傳統(tǒng)課堂上“教師課堂先講，學(xué)生后練或家庭作業(yè)”的“先教后學(xué)”模式，而是把學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成視頻等多媒體資源，通過網(wǎng)絡(luò)通道讓學(xué)生提前完成基礎(chǔ)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，降低課堂教學(xué)強(qiáng)度，課堂時(shí)間則更多的是師生、生生之間協(xié)作互動(dòng)完成知識(shí)內(nèi)化，也就是所謂的“先學(xué)后教”。［2］目前，國內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)階段，大部分是以微視頻為主體傳授知識(shí)的形式，通過即時(shí)通訊工具傳送給學(xué)生，缺少整合與聯(lián)通，資源傳送相對零散；缺少學(xué)習(xí)資源的可持續(xù)跟蹤，容易造成資源丟失；缺少專用的學(xué)習(xí)平臺(tái)反饋學(xué)生課前學(xué)習(xí)過程、結(jié)果，不便于教師基于學(xué)習(xí)情況調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)。如何有效整合學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生在無監(jiān)督的網(wǎng)絡(luò)空間完成有效學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的難點(diǎn)之一。因此，我們需要根據(jù)當(dāng)下需求，理論聯(lián)系實(shí)際不斷探索，構(gòu)建有效、可控的翻轉(zhuǎn)課堂課前預(yù)學(xué)模式，創(chuàng)新可行的課堂模型。

二、基于可視化在線導(dǎo)學(xué)卡的翻轉(zhuǎn)預(yù)學(xué)

隨著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐不斷深入，模式也在不斷演化。近年來，我國的翻轉(zhuǎn)課堂探索吸收了“導(dǎo)學(xué)案”的有效成果，為其深入研究提供了更好的思路。“導(dǎo)學(xué)案”以學(xué)為中心，以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，有效融合老師、學(xué)生的交互、學(xué)習(xí)空間。［3］在“導(dǎo)學(xué)案”的有效基礎(chǔ)上，我們將學(xué)案電子化為“在線導(dǎo)學(xué)卡”，作為翻轉(zhuǎn)課堂中資源的有效整合，師生交互溝通的有效橋梁。

（一）整合學(xué)習(xí)資源

目前，國內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂預(yù)學(xué)階段，教師大多是通過即時(shí)通訊工具把微視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等傳送給學(xué)生。一來學(xué)生學(xué)完該堂課，缺少對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行統(tǒng)一管理，容易造成丟失；二來，學(xué)生是否已經(jīng)完成預(yù)學(xué)，教師無法及時(shí)獲得學(xué)生學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)過程的采集回收。有效整合學(xué)習(xí)資源是保證翻轉(zhuǎn)課堂預(yù)學(xué)有效進(jìn)行的基礎(chǔ)。“在線導(dǎo)學(xué)卡”一方面將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)等設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一條條知識(shí)線，從而形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，作為課堂教學(xué)的知識(shí)“藍(lán)圖”。“在線導(dǎo)學(xué)卡”的基礎(chǔ)部件是“導(dǎo)學(xué)點(diǎn)”，作為學(xué)習(xí)資源的載體，［4］一方面，教師可以把圖片、聲音、視頻等多媒體資源依據(jù)教學(xué)目標(biāo)通過導(dǎo)學(xué)點(diǎn)推送給學(xué)生，學(xué)生也可以整合學(xué)校、家庭、社會(huì)等各種各樣學(xué)習(xí)結(jié)果，通過導(dǎo)學(xué)點(diǎn)反饋給教師，［5］以利于實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，以學(xué)促教。“在線導(dǎo)學(xué)卡”有效整合了各方面的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)了資源的雙向互動(dòng)，也易于統(tǒng)一管理。

（二）明確學(xué)習(xí)任務(wù)

翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)學(xué)階段是基于信息環(huán)境完成的，如何在無監(jiān)督條件下能夠促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)預(yù)學(xué)的難點(diǎn)之一。“在線導(dǎo)學(xué)卡”整合了學(xué)習(xí)資源，形成一張知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，包含了知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)等，并可視化化為一張電子學(xué)習(xí)任務(wù)清單。明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，能讓其清晰明白自己要做什么，且需按照順序完成任務(wù)，有效引導(dǎo)學(xué)生自主完成任務(wù)單。

（三）有趣互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

信息環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)預(yù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是保證預(yù)學(xué)能夠有效進(jìn)行的重要環(huán)境。“在線導(dǎo)學(xué)卡”的任務(wù)清單，清晰指引了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，更需要的是激發(fā)學(xué)生做任務(wù)清單的興趣。基于導(dǎo)學(xué)卡，學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)的任務(wù)的過程中，通過在線虛擬環(huán)境，可了解到同學(xué)跟同學(xué)之間的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)結(jié)果，并可通過網(wǎng)絡(luò)空間給予同學(xué)鼓勵(lì)、評價(jià)、點(diǎn)贊等互動(dòng)行為。同學(xué)之間的互相鼓勵(lì)、點(diǎn)贊，可以激發(fā)學(xué)生一定的成就感，并以此堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

（四）采集個(gè)性化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)

在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，教師往往是“以學(xué)定教”，需要及時(shí)了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)狀態(tài)，采集學(xué)生翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)過程、結(jié)果。學(xué)生基于“在線導(dǎo)學(xué)卡”完成預(yù)學(xué)，學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)點(diǎn)能夠把相關(guān)問題、解題答案、家庭學(xué)習(xí)資源等傳回給教師，形成學(xué)生的個(gè)性化數(shù)據(jù)。基于學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)處理技術(shù)，計(jì)算機(jī)能夠像醫(yī)學(xué)設(shè)備一樣采集學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果成像，讓教師清晰了解學(xué)生課前預(yù)學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便于課堂教學(xué)順利展開。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

1.微視頻——解決教學(xué)重難點(diǎn)

基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)資源以微視頻的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在課前完成預(yù)學(xué)。微視頻的創(chuàng)新之處在于：生動(dòng)活潑、短小精悍的視頻形式能在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)習(xí)者的注意力，引發(fā)思考，讓學(xué)習(xí)者在繁忙的生活中充分利用零碎時(shí)間，實(shí)現(xiàn)“5分鐘完成一次學(xué)習(xí)，300秒經(jīng)歷一次思考”，更有效地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，我們在錄制微視頻時(shí)，就要節(jié)選教材中最為突出的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過形象的圖解、詳盡的講解和生動(dòng)的實(shí)例等，在視頻中予以展示，其時(shí)長一般在3至5分鐘之間，使學(xué)生在觀看微視頻時(shí)不會(huì)感到視覺疲勞，又能有所收獲。

例如，筆者在《楓橋夜泊》教學(xué)中錄制了微視頻，該視頻不但展示了古詩所蘊(yùn)含的意境，每個(gè)詩句的意思，還通過挖掘詩人的寫作背景，讓學(xué)生自讀自悟，體會(huì)到這首詩除了思鄉(xiāng)愁之外，蘊(yùn)含的失意愁和憂國愁。特別是“憂國愁”，學(xué)生單靠朗讀詩句，查閱詩人背景是無法領(lǐng)悟到當(dāng)時(shí)詩人所處的國仇家恨的歷史，筆者在微視頻中向?qū)W生推薦了李叔德寫的長篇?dú)v史小說《月落烏啼——亂世詩人張繼傳奇》，本書通過張繼的詩歌創(chuàng)作和做官經(jīng)歷的描述，深入挖掘中唐文化的底蘊(yùn)，多方面表現(xiàn)了張繼等知識(shí)分子面對國破家散，一方面急于挽大廈之將傾，一方面卻又回天無力那種矛盾的精神狀態(tài)。并在李白之死和杜甫之死的描述中，對大唐王朝的全面沒落一聲嘆息。而這些教學(xué)內(nèi)容，在傳統(tǒng)的課堂中，通常作為教學(xué)的重點(diǎn)反復(fù)吟誦，質(zhì)疑探究來完成，卻又往往因?yàn)闀r(shí)間局限，無法深入感悟和適當(dāng)拓展。現(xiàn)在，學(xué)生看完微視頻之后，在課堂上，筆者著力于反饋學(xué)生自學(xué)的成果，檢驗(yàn)學(xué)生對詩意的理解、對情感的領(lǐng)悟和朗讀的體驗(yàn)。然后將更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們匯報(bào)自己在在線導(dǎo)學(xué)卡中思考的問題和產(chǎn)生的困惑，通過進(jìn)一步針鋒相對的討論，得到解疑、釋疑。當(dāng)學(xué)生再次吟誦張繼的《楓橋夜泊》時(shí)，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)他們的臉上充滿了失意、憂國的百般愁緒，而不是裝腔作勢，為賦新詞強(qiáng)說愁。

2.任務(wù)單——完成翻轉(zhuǎn)預(yù)學(xué)

“在線導(dǎo)學(xué)卡”作為翻轉(zhuǎn)預(yù)學(xué)任務(wù)單，是學(xué)習(xí)任務(wù)及過程可視化導(dǎo)航器，學(xué)習(xí)資源輸送管道，學(xué)習(xí)結(jié)果采集器。以小學(xué)四年級《生命生命》為例做說明，如下《生命生命》導(dǎo)學(xué)卡結(jié)構(gòu)，如圖所示。

《生命生命》導(dǎo)學(xué)卡

（1）整合學(xué)習(xí)資源。在對應(yīng)的導(dǎo)學(xué)點(diǎn)載入許多學(xué)習(xí)資源，有視頻、圖片等。推送資源給學(xué)生：教學(xué)重點(diǎn)錄制成微視頻，學(xué)生回家可以反復(fù)觀看；拉回學(xué)習(xí)結(jié)果：要學(xué)生反饋現(xiàn)實(shí)生活中的平移、選擇現(xiàn)象等，學(xué)生反饋其疑問跟收獲，教師可根據(jù)對應(yīng)的導(dǎo)學(xué)點(diǎn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。例如，《生命生命》這課，筆者在導(dǎo)學(xué)卡中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“收集身殘志堅(jiān)的名人故事”這一項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生積極主動(dòng)尋找到海倫·凱勒、張海迪、貝多芬、桑蘭等名人軼事，并在“我的收獲”中寫下了自己對他們的敬佩之情以及對生命的重新思考的過程。

（2）虛擬互動(dòng)。個(gè)性數(shù)據(jù)展示：取于生活的現(xiàn)象、經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生上傳的結(jié)果幾乎都是不同的，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。基于反饋的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，學(xué)生可以進(jìn)行評價(jià)，點(diǎn)贊等互動(dòng)，以此來吸引學(xué)生的注意力，以期能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性。如學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)卡的作業(yè)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過微視頻了解作者所要表達(dá)的對生命的思考后，通過自己的初步感悟，選擇自己喜歡的片段進(jìn)行朗讀，并錄音。為了獲得線上更多同學(xué)的點(diǎn)贊，他們往往反復(fù)練習(xí)，反復(fù)錄制，最后才把自己最滿意的朗讀錄音上傳到平臺(tái)。同樣，平臺(tái)上，大家饒有趣味地聽同學(xué)們的朗讀，并積極作出評價(jià)和點(diǎn)贊，對同伴的學(xué)習(xí)和努力給予肯定，這也極大程度地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.課堂——進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化和提升

基于翻轉(zhuǎn)預(yù)學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師在課堂可提取學(xué)生反饋的結(jié)果，進(jìn)行知識(shí)的進(jìn)一步提升與總結(jié)，大大提升了學(xué)生的課堂參與感與積極性，學(xué)生課堂也能根據(jù)自己已學(xué)過的部分知識(shí)，做到有話說，能表達(dá)。例如《生命生命》一課中，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)卡中感悟了對作者杏林子對生命的珍惜，也通過自己收集到的那些身殘志堅(jiān)的名人軼事，進(jìn)一步加深了對生命的認(rèn)識(shí)，他們在課堂上不單單是談對“生命是什么”這一粗淺的認(rèn)識(shí)，而更多地是思考自己如何讓生命活得更精彩。課堂上，他們還饒有興味地制作了以“生命”為主題的電子海報(bào)，通過一幅幅震撼人心的圖片和一組組發(fā)自內(nèi)心的標(biāo)語，警示世人要珍愛生命，積極向上。以上可以看到，翻轉(zhuǎn)課堂中，我們比較順利地做到了先學(xué)后教，以學(xué)定教，以學(xué)生為主體，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性，也使得教師從傳統(tǒng)課堂的知識(shí)傳授者變?yōu)樵O(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。

在翻轉(zhuǎn)課堂這樣新型的課堂中，通過巧用“在線導(dǎo)學(xué)卡”，融合微課的制作和應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂”得以順利實(shí)踐，取得了多方面的效益。首先，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣來安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度，學(xué)習(xí)的自我管理意識(shí)大大增強(qiáng)，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；其次，通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)反饋，教師可以了解到學(xué)習(xí)困難學(xué)生的困難所在，能夠做出更有針對性的輔導(dǎo)，擴(kuò)大了培優(yōu)補(bǔ)差的輻射面；其三，課堂上互動(dòng)交流的時(shí)間大大增加，同伴之間的相互幫助和提醒大大提高了學(xué)習(xí)的效率，強(qiáng)化了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。當(dāng)然，在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校數(shù)據(jù)庫儲(chǔ)存量沒有足夠龐大，影響了課堂信息傳輸?shù)男剩粚W(xué)生在課堂上對于平板電腦的操作，包括設(shè)備的應(yīng)用流程，上傳、下載、拍照作業(yè)上傳等的熟練程度或多或少影響課堂效果。在今后的教育信息技術(shù)的嘗試中，我們將嘗試引進(jìn)一對一環(huán)境下的課堂新模式，繼續(xù)摸索更優(yōu)化的途徑，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

［1］馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2013（1）.

［2］于洋，傅海倫，張艷麗.“翻轉(zhuǎn)課堂”：信息技術(shù)下的“先學(xué)后教”［J］.教學(xué)與管理，2015（30）.

［3］張旸，蒙澤察.“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的價(jià)值、限度與共生［J］.全球教育展望，2013（7）.

［4］曹建忠.基于認(rèn)知科學(xué)的信息技術(shù)與課堂教學(xué)“深度融合”探究［J］.教育評論，2015（11）.

［5］陳鳳燕.“翻轉(zhuǎn)課堂”：信息技術(shù)與教育的深度融合［J］.教育評論，2014（6）.

（責(zé)任編輯：林文瑞）

本文系2014年度福建省教育信息技術(shù)研究課題“微課促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：KT1410）研究成果。