學生檔案袋設計的有效策略

林麗敏（仙游縣城西中心小學，福建南安351200）

學生檔案袋設計的有效策略

林麗敏
（仙游縣城西中心小學，福建南安351200）

在建立科學的品德與社會學科評價體系中，重視過程性評價，收集學生在學習過程中生成的各種作品，發揮“學生成長檔案袋”的激勵功能、評價功能、學習功能和教育功能，能讓每一個學生都能看到自己的閃光點，體驗到成功的喜悅。本文主要從緊扣評價內容、注重實踐性、關注發展性三個角度進行分析，挖掘學生成長檔案袋設計落點，有效地為教學增效。

評價工具；成長檔案袋；課堂教學

《基礎教育課程改革綱要》提出，要“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”的目標。《品德與社會課程標準》強調：“品德與社會課程倡導采用多主體、開放性的評價。”于是，成長檔案袋也成了學生品德與社會學科學習的重要評價工具。這一綜合設計就是把學生個人的學習成果系統地收集起來，放在一個合適的容器如文件夾、記錄袋等里，每學期結束前評價記錄一次，引導學生適時反思自己成長的情況，總結取得成長的原因，明確努力的目標。以這樣的方式進行的評價對于課程教學和學生學習具有較強的導向功能。成長檔案袋的導向功能是否得到有效的發揮，關鍵在于我們如何科學地設計及應用。

一、檔案袋的設計及應用要緊扣評價內容

課前調查是學習品德與社會最重要的途徑之一。它能讓學生獲得對所學內容的感性認識，“儲存”了大量的課程材料，能確保品德與社會課堂有效進行，才能“厚積薄發”。因此，檔案袋的設計及應用可針對品德與社會學科內容中包含的信息，緊扣教材的教學點設計評價內容，引導學生掌握收集資料、處理和使用資料。這樣不僅能優化課前調查，還能有效地提高課堂教學效果，讓學生養成收集有效信息的良好的學習習慣。

如北師大版三年級品德與社會《為我們生活服務的人》一課的學習中，教師在課前讓學生調查我們生活中從事各種工作的人們，學生完成的信息卡片（認知資料卡）是這樣設計的。

課前資料搜集是一個重要的環節，教師應放手讓學生通過多種形式呈現調查成果，如圖片、文字資料、視頻等。那么，在品德與社會課堂上，我們可以看見大家紛紛把課前調查的情況展示出來，聽到學生娓娓道來：“如果沒有清潔工……；如果沒有警察……；如果沒有理發師……；如果沒有教師……”這時，教師可通過課堂觀察，及時了解學生的學習情況，做出積極反饋，在課堂評價表的對應欄中給學生以鼓勵、指導和調整。

這些調查信息卡片（認知資料卡）和課堂評價表，包括更多的“激勵卡”“喝彩卡”以及教師根據教材選擇的部分課后作業：如做一張賀卡、一幅貼畫……都可以收納到學生的檔案袋中，體現著源于課堂——引領學生結合文本學習，進行調查；又高于課堂——引領學生學會學習品德與社會學科的辦法。

二、檔案袋的設計及應用要注重實踐性

學業成就的成長檔案袋不是一個無所不裝的大口袋，所以，我們的檔案袋設計要注重實踐性。我們要倡導在一種生活、自然的生活情境中捕捉真實的德性信息，多渠道收集學生成長檔案袋的作品，要創造性地用教材，結合生活實踐對教材進行深加工，設計成長檔案袋，以此充分有效地激活教材的知識，引導學生自主探索。

如三年級的學生開始使用《品德與社會》成長檔案袋時，教師可結合學習三年級上冊《一、溫暖的家》這一單元主題活動，統一檔案袋的封面設計，也可讓學生進行個性化設計。英文中文齊上陣，美美地寫上自己的姓名、性別、或出生日期、聯系電話等基本情況后；接著讓學生整理“我長大了”照片、文字；寫寫給爸爸、媽媽的心里話，記錄我每天都堅持做自己能做的事情；可以精選自己最喜歡的照片貼在封面上，可以在封面上手繪自畫像；可以根據自己的特點寫上姓名，如“勇敢無畏的××”“自信滿滿的小萌萌”；還可以給自己的成長檔案袋取個好聽的名字，如“成長的足跡”“成長的路”等；最后將“我的表現”收集在檔案袋中。這樣把學習引向家庭、社會、生活，使品德作業成為豐富的生活向導，我們的檔案袋評價就是向生活開放的。

三、檔案袋的設計及應用要關注發展性

新課程強調對學生進行發展性評價。《品德與社會課程標準》也認為“根本目的在于積極促進學生發展”。的確，品德與社會學科評價時必須立足學生的發展，巧妙地將評價工具貫穿于教學活動的每一個環節，發揮“激勵”功能，這樣不僅能幫助教師恰當地取舍教學內容、準確地定位教學思路，同時通過形式活潑、內容豐富的活動激起學生的學習熱情和學習興趣，促進學生形成良好的行為習慣和道德素質。

如學習北師大版品德與社會六年級下冊《做一名地球衛士》》一課中，教師引導學生聯系生活實際，搜集、研究、分析、比較相關信息，感受地球為人類提供生存資源與發展空間的同時也遭到嚴重的破壞。并在已有認知的基礎上，主動了解并探究當今世界面臨的現狀及危害的因果聯系。在廣泛交流了污染【輻射】與戰爭【惡化環境】，引出“誰破壞？應該由誰維護，為什么我【要】當它的衛士？”爭論議題后，學生或展示圖片，或拿出收集在成長檔案袋中的手抄報作品等，暢所欲言。最后，教師建議學生結合具體事例表達自己的看法。

授給學生學習方法，引導學生積極探究，促其發展。當然，開展發展性評價，不僅僅是課堂上教師的評語，還應從發展性評價機制、動態化的評價過程、科學的評價方法、多元化的評價對象等方面著力。只有立足于學生的發展進行評價，品德與社會課堂的有效性才能得到保證。成長檔案袋的設計、使用、評價全過程都要體現學生為主、教師與家長為輔，可采用自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價等方式。

品德與社會期中評價表（五年級）

班級：________姓名：________座號：________

總之，只要用心挖掘檔案袋設計及應用的落點，充分發揮評價的激勵功能，就是教師與學生之間的對話，那一原本靜止呆板的檔案袋就是學生與知識對話、心靈體驗、情感交流的平臺。

［1］成尚榮.義務教育課程標準（2011年版）案例式解讀小學品德與生活（社會）［M］.北京：教育教學出版社，2012.

［2］柯中明.品德教學有效性探索［J］.中小學德育，2011（8）.

（責任編輯：林文瑞）