高三物理復習教學的探索
——給2017屆高三一線教師的幾個建議

鄭華云

（福清第二中學，福建福清350300）

高三物理復習教學的探索
——給2017屆高三一線教師的幾個建議

鄭華云

（福清第二中學，福建福清350300）

本文結合個人多年的高三教學實踐，特別是2016屆的復習體會，與同仁們共同探索新一屆高三物理復習應注意的幾個問題，提幾個建議，以期拋磚引玉。

全國卷；循序漸進；課堂復習；主體作用

6月24日，福建省考生高考分數公布，理工類本一劃線465分，史上最低本一線。全省人民，乃至全國人民一片嘩然，網絡上出現了各種吐槽，如“考的好不如生的好”“福建戶口很值錢”等各種調侃。作為一線教師，無奈之余，仍需重新拾起信心，準備新一輪的高三復習。過去的一年，我省高考從自主命題過渡到全國命題，期間無論是學生還是教師，都存在各種不適應。回望2016，筆者想對2017屆的高三一線教師提以下幾個建議。

一、明確全國卷考什么，怎么考

作為一線的教師，特別是高三年的老師，應該認真研讀課程標準、考試說明、考試大綱，對其中給出的知識點要求及掌握的程度應做到心中有數，知道全國卷考什么。以力學中《相互作用與牛頓運動規律》為例，如表1所示。

表1 必考內容及要求［1］

教師通過這些學習，明確哪些知識點屬于I類知識或Ⅱ類知識，教學中必能有的放矢，從而更好地指導今后的復習教學。另外要特別關注考綱中的變化，如“運動的合成與分解”從之前的Ⅰ類要求上升到Ⅱ類要求，那么在曲線運動的復習迎考中，就應適當側重講解該類題型。

明確了全國卷考什么之后，我們再來了解下全國卷怎么考，它與我省持續使用了7年的省考試卷在結構上有何不同呢？筆者仍然以表格形勢來呈現全國卷與福建卷在題型及各題賦分情況的差異，見表2。

表2 全國卷與福建卷的異同

關于省卷與全國卷的異同點，在我省、市的各類培訓中，都有很多專家、名師做過很詳細的解讀，我這里就不予更多的說明，筆者建議教師將近幾年的全國Ⅰ、Ⅱ卷高考試題，認真地做一遍，相信會更有收獲。

二、講評習題，應循序漸進

與省卷相比，全國卷對推理能力、分析綜合能力、應用數學處理物理問題等能力要求更高，一些試題的計算量相對較高試題難度提高了。但我們不能因為試卷難度大，就過度地拔高平時的訓練難度。特別是第一輪的復習，教師應注重基礎知識的講解。要知道高一、高二的時候，他們參加的是模塊考試，教師教學中為了趕進度，往往沒有任何的提高題訓練，說白了，所有的試題都是Ⅰ類要求。在這種情況下，教師給學生的習題一味地追求解決難題，無異于拔苗助長。因此，在習題講評中，教師應多些鋪墊，由淺入深，這才遵循學生的認知規律。比如，在豎直平面內的圓周運動與動能定理結合的習題課中，筆者是這樣安排講評順序的。

例1（2015年海南卷4）.如圖1，一半徑為R的半圓形軌道豎直固定放置，軌道兩端等高；質量為m的質點自軌道端點P由靜止開始滑下，滑到最低點Q時，對軌道的正壓力為2mg，重力加速度大小為g.質點自P滑到Q的過程中，克服摩擦力所做的功為［2］

【解析】在Q點，質點在豎直方向上受到重力和支持力作用，二者合力提供向心力，由牛頓運動定律可得：聯立解得；質點下落過程中，由動能定理可得，解得，即選項C正確。

這道題是較容易的力學題目，主要考查了牛頓第二定律、動能定理等問題。講評了這道題后，讓學生試解例題2。

例2（2015年全國1卷17）.如圖2，一半徑為R、粗糙程度處處相同的半圓形軌道豎直固定放置，直徑POQ水平。一質量為m的質點自P點上方高度R處由靜止開始下落，恰好從P點進入軌道。質點滑到軌道最低點N時，對軌道的壓力為4mg，g為重力加速度的大小。用W表示質點從P點運動到N點的過程中克服摩擦力所做的功。則【3】

有了前面兩題的鋪墊，我們可以在課堂上給學生2分鐘的時間，去完成下面這個例題。

例3.如圖3，在豎直平面內有一“v”形槽，其底部BC是一段圓弧，兩側都與光滑斜槽分別相切，相切處B、C位于同一水平面上.一小物體從右側斜槽上距BC平面高度為2h的A處由靜止開始下滑，經圓弧槽再滑上左側斜槽，最高能到達距BC面高度為h的D點，接著小物體再向下滑回，若不考慮空氣阻力，則（）

A.小物體恰好滑回到B處時速度為零

B.小物體尚未滑回到B處時速度已變為零

C.小物體能滑回到B處之上，但最高點要比D點低

D.小物體最終一定會停止在圓弧形槽的最低點

【解析】小球從A滑動到D的過程中，由動能定理得：mgh-Wf=0，即克服阻力做的功Wf為mgh；由例2、例3的解析可知小球從D返回的過程，克服摩擦力做的功小于mgh，故物體會超出B點，但超出高度小于h；故AB錯誤，C正確。

正所謂一口氣吃不成胖子，像這樣將同類題型、方法，循序漸進地向學生展示，讓學生通過思考、辨析慢慢地將此類問題掌握，而與此同時習題難度也在不知不覺中提高了。這樣，學生不會因為覺得習題難度太大，而失去解題的興趣與信心。

三、還課堂復習的主體于學生

新課程標準中指出：“在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化。”［4］而實際上，很多教師在高一、高二的教學中，還能貫徹新課程理念，課堂上能采用不同的教學方法，如啟發式、探究式等，然而一到高三，馬上演變為一言談、滿堂灌。殊不知，此種作法，表面上教師把該講的都講了，而實際上學生的學習效率卻極低。根據知識遺忘的規律，復習的效果確實與復習次數相關，但這效果不是機械地取決于復習的次數，很重要的一點是在于教師的正確組織。那么，在我們的高三復習課堂中，該如何正確地組織教學呢？我國心理學家潘菽，南京大學首任校長，他在職期間，給學生講授心理學史課時，通常先由學生講，然后自己做總結。這種教學方法，既使學生能夠牢固地掌握知識，又鍛煉了學生獨立學習的能力。［5］我們可以在部分高考高頻考點的講解上適當地采用這樣的方法，讓學生牢固地掌握相應的知識。下面筆者以交流電中與變壓器有關的動態電路問題為例，談一下高三復習課堂中，如何還課堂復習的主體于學生，讓學生主動參與學習，發揮他們的主體作用。

首先，先請學生回答例題4，這道簡單的例題是在“恒定電流”中出現的直流電路動態電路問題。例4.如圖4所示，電源電動勢為E，內阻為r，P為滑動變阻器的滑片，當滑片P向下滑，請說明燈泡L1、L2的亮暗情況。

學生活動1：

按程序法分析，當滑片向下滑，電路中的總電阻變大，由閉合電路歐姆定律，得干路電流變小，路端電壓U=E-Ir變大，即燈泡變L2變亮；變小，即燈泡L1變暗。

學生活動2：

由“并同串反”，易得出結論：當滑片P向下滑，燈泡L2變亮、L1變暗。

在這里，教師拋出一個舊問題，一個大部分學生有能力回答的問題，一方面可以檢驗學生對已學知識點掌握的情況，另一方面也增強了學生學習物理的信心。

例5.如圖5所示，理想變壓器的原線圈接有交流電源，輸入電壓U不變，P為滑動變阻器的滑片，下列說法正確的是

A.將P向下滑，變壓器的輸出電壓變大

B.將P向下滑，燈泡L2變亮

C.將P向上滑，燈泡L1變亮

D.將P向上滑，燈泡L2變亮

學生活動3：

由“并同串反”得出結論：選項ABC正確。

教師活動1：

由于輸入電壓U不變，由理想變壓器工作原理可知，變壓器輸出電壓不變，由于燈泡L2直接并聯在變壓器的副線圈，L2兩端電壓不變，則無論滑片向上還是向下，燈泡L2亮度都保持不變，則選項A、B、D錯，只有C選項正確。

學生常常盲目地套用一些結論，而如果不給他們機會自己去發現問題，取而代之地是教師直接講評，那效果勢必大打折扣了。

例6.如圖6所示，理想變壓器的原線圈接有交流電源，輸入電壓U不變，P為滑動變阻器的滑片，下列說法正確的是

A.將P向下滑，變壓器的輸出電壓變大

B.將P向下滑，燈泡L2變亮

C.將P向上滑，燈泡L1變亮

D.將P向上滑，燈泡L2變亮

學生活動4：

由于輸入電壓U不變，由理想變壓器工作原理可知，變壓器輸出電壓不變，選項A錯；再由“并同串反”，易得出選項B正確，選項C、D錯。

教師活動2：

設問，通過以上三個例題，請同學們歸納總結這類問題的解法。

學生活動5：

在學生們討論、總結了之后，教師再拋出一道例題。

例7.如圖7所示，理想變壓器的原線圈接有交流電源，輸入電壓U不變，P為滑動變阻器的滑片，下列說法正確的是

A.將P向下滑，變壓器的輸出電壓變大

B.將P向下滑，燈泡L2變亮

C.將P向上滑，燈泡L1變亮

D.將P向上滑，燈泡L2變亮

【答案】B

教師在課前的準備工作中，精選題，不斷地改造題。通過這些環環相扣的題目，讓學生自己去發現問題，去總結問題。正如上述三個例題，題目僅在電路圖中稍作修改，結果卻完全不同，在這個過程中學生不斷地進行辨析、判斷推理，整堂課他們的思維始終處在積極思考狀態，這時他們成為了課堂的主人，這樣學習的效率自然就提高了。教師看完上述例題，也許會想：“這么一個小問題，幾句話就可以講完了，至于用這么多例題來講評嗎？”事實上，課堂中我們不是只關注“講了多少”，更應關注學生“掌握了多少”，給他們獨立思考、解題的時間，這相比于滿堂灌，雖然教師講的內容少了，但事半功倍。在實際教學過程中，我們不該急于一時，正如福州教育學院院長林明華老師所說的，“問題解決的過程需要‘慢’教學”“高中物理教學質量的提升需要‘慢’教學”［6］。通過“慢”教學，讓學生覺得高三的學習，特別是物理的學習，也不是那么難，我可以做得很好，從而加強了他們學習的信心，提高了復習的效率。

四、總結

高三的復習工作，是一項繁瑣的工作，更是一項責任重大的工作。因為，一個班級幾十個孩子，他們能否考上理想的大學，影響著背后的幾十個家庭。而他們的高考成績，與我們一年來的復習工作息息相關。當然，如何做好高三的復習工作，不只是筆者上述所講的幾點，正如詩人杜甫講的“隨風潛入夜，潤物細無聲”，我們高考復習亦是如此，靠的是老師們日積月累的努力以及無聲的付出。

［1］教育部考試中心.2016年普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明（物理）［S］.北京：高等教育出版社，2016.

［2］林明華.高中物理教學質量的提升需要“慢”教學［J］.中學物理教學參考，2015（3）.

（責任編輯：詹國榮）