高中數學課堂不良教學行為例析與對策

黃清鈿

（大田縣第五中學，福建大田366100）

高中數學課堂不良教學行為例析與對策

黃清鈿

（大田縣第五中學，福建大田366100）

良好的教學行為能激發學生聽課積極性，提高學習效率，而不良的教學行為，如沒有準備的教學、主題不集中的教學、只顧自己講的教學、沒有激情的教學，則讓學生失去聽講興趣，分析不良教學行為并提出對策，可以讓教師更加關注自己的教學行為對學生的影響，糾正不足，提高教學質量。

教師；不良教學行為；對策

教師的課堂教學行為對學生的學習成效有很大影響。良好的教學行為能激發學生聽課積極性，提高學習效率，而不良的教學行為則讓學生失去聽講興趣，在日常教學中存在不良的教學行為在所難免，重要的是要及時發現自己的不良教學行為并加以糾正。本文結合自己的實踐體會談幾種常見的不良教學行為及對策，僅供參考。

一、課前無準備教學無目標

一節課只有40或45分鐘，要在這有限的時間里讓學生掌握某些知識，目標要十分明確，學情要十分清楚，方法要十分有效，否則就不能取得好的教學效果。因此明確目標，認真備課是很重要的。而課堂教學常見的不良教學行為是教師教學目標不明確，課前準備不充分或沒有準備，上課時翻開書，胡亂講一些內容，或者由學生說講哪里就講哪里，這種毫無目標的教學，很難收到好的效果。如果是水平很高的教師，在無準備的情況下根據學生的需要有側重地講解，學生可能也有一定的收獲，但因沒有事先準備，時間很難掌控，或者拖課或者剩余不少時間，這同有準備、有目標的一堂課比，其質量和課堂效果相差很大；如果是水平一般的教師，在無準備的情況下上課，學生聽課容易聽得“一頭霧水”，因為教師沒有準備，要么講學生會的，要么講練習，這里講一點，那里講一點，不得要領，課堂質量低下，有時被學生問一個較難的問題，教師一時答不上來，或答一半發現不對又要從頭開始，在慌亂中答錯?？梢娊處熒险n準備不充分，教學無確定的目標，是很難上好一堂課的。

對策：就像打仗一樣，部隊不打無準備之仗，作為教師也應該不上無準備的課。凡是上課都應作充分準備，這是對自己負責，更是對學生負責。準備時要先確定教學目標，即下面這節課要讓學生得到什么，此前學生已經學會了什么，要教給學生的這些內容要學生掌握到什么程度，一節課里學生能否實現這些目標，要怎么指導學生實現這些目標。這些問題弄清楚后，再來寫教學設計，即教案，重點寫清怎么指導學生實現學習目標。例如，人教版高中數學必修1第一章的第三節中的“奇偶性”可用一課時完成。這節課的教學目標是要讓學生懂得函數主要有三類：奇函數、偶函數、非奇非偶函數，懂得這三類函數的定義和奇、偶函數圖象的特點，能對一個函數作出奇偶性的判斷。此前學生已學會二次函數、一次函數、反比例函數圖象的畫法。因此備課的主要任務是設計實現教學目標的方法。本節課可用“三階式題組”引導學生實現這些目標。

題組一

1.分別畫出函數f（x）=x2，f（x）=2-|x|的圖象并觀察自變量x取一對相反數時，相應的兩個函數值有怎樣的關系，請用式子表示，用語言敘述這類函數的特點，且給這類函數下一個定義。

題組二

1.判斷下列函數的奇偶性：

2.判斷一個函數的奇偶性主要看哪兩個條件？

題組三

1.設定義在［-2，2］上的偶函數f（x）在區間［0，2］上單調遞減，若f（1-m）＜f（m），求實數m的取值范圍。

2.已知函數f（x）是奇函數，且當x＞0時，f（x）=x3+2x2-1，求f（x）在R上的表達式。

3.設函數y=f（x）（x R且x≠0）對任意非零實數x1、x2滿足f（x1·x2）=f（x1）+f（x2），求證f（x）是偶函數。

題組一讓學生通過畫函數圖象、觀察圖象特點，歸納形成奇函數、偶函數的定義；題組二讓學生通過判斷函數的奇偶性練習總結歸納判斷一個函數的奇偶性主要應找的兩個條件；題組三是對函數奇偶性應用的提升練習。通過這三個題組的練習、講評引導學生實現所確定的學習目標。

二、主題不集中形式淡無味

低效課堂有一種常見的表現是教師講課的主題不集中，或者說重點不突出。有的是按課本編排的順序一項一項講下來，如同“照本宣科”；有的是先講評昨天的作業講了半節課后再匆忙來上新課，結果新課上不完，原定的教學計劃無法完成，或者草率教完新課或放下一節課重講，這樣這節課要布置今天的課后作業就很難布置了，即使布置了也“文不對題”；有的是東拉西扯，猶如腳踩西瓜皮滑到哪算到哪，學生聽起來似津津有味，但問他這節課學到了什么卻說不出一二。上課主題不集中的教師主要原因是對一節課的教學沒有計劃，不重視課堂教學結構，教學不專一，或想一口吃下一個大胖子，或者行如小貓釣魚。課堂教學的主題不集中與課堂教學不重視授課形式有關，因為講授者沒有考慮用什么形式授課，自然就不會關注授課的內容。一節課東拉西扯是不會考慮形式要為內容服務的，既然不考慮形式，上課就是自由式的，愛怎么上就怎么上，沒有約束，當然也沒有集中的主題。由于主題不集中，學生不知道這節課真正應掌握什么，且授課的形式單一或隨意，沒有考慮學生的接受能力，學生會學得很辛苦，課堂效率低下。

對策：上課應根據教學目標圍繞一個中心展開，利用好課堂每一分鐘，與本節課中心無關的內容不講，也不要讓學生做，師生一心一意圍繞中心逐步落實教學目標。作為教師上課不能貪多求全，一節課能教多少內容要根據學生的實際而定，特別是對基礎薄弱生更需要量少且簡，不能覺得這個知識點重要，那個知識點也重要，總想把課文里的相關內容全部講完。如果這樣做就是一種推卸責任的行為，因為當學生某一問題不會時，教師就說這個內容課堂己經講過了。實際上教師講課沒有詳略，眉毛胡子一把抓，學生很難正真理解教師所講的內容。所以教師上課主題要集中，詳略要得當，重點要出突。同時要關注用什么形式來完成這一節課的教學任務，教師要根據教學內容和學生實際安排學生動手、探究、練習、展示，選擇較有效的形式落實教學目標。例如，教函數的奇偶性一節，關鍵在于圍繞奇函數、偶函數的定義與判斷展開，重點在于引導學生觀察奇函數、偶函數的圖象特點和取值特點，抓住這些關鍵點進行探究、應用，學生就能較好地掌握所學的內容。

三、只顧自己講心中無學生

課堂教學需要因材施教，這要求教師要關注學生，教師的教學行為必須為學生服務，如果學生不愛聽或學生不滿意，教師的教學行為就是失敗的。在日常教學中，一些教師忽略學生的存在，為完成教學任務只顧自己按教案進行講課，師生互動少，不考慮學生是否聽得懂。有的教師認為講授過程如果提問學生或讓學生做練習會影響講課進度，因為學生答得快或做得快則不會影響到教師講課，如果學生答得慢或做得慢，則會影響教師講課，教師的這種觀點是不對的，此教學行為實為一廂情愿，課堂效率低。有的教師對學生不放心，把教學活動交給學生怕一發不可收拾，會打亂自己的教學計劃，于是盡量不讓學生課內提問題，按自己設計的程序一項項講下去不管學生有聽懂還是沒聽懂。以上這些現象均為教師不良教學行為所造成，這種行為的根本原因是教師心中沒有學生。心里沒有學生的教學就不能滿足學生的需要，學生課內的疑問不能及時得到解決，長期下去對這一學科的學習就沒有興趣，最后失去學習信心，這樣班級的差生面就擴大了。

對策：教學必須為提高學生的學科學習能力服務，教師課堂教學行為不能完全由教師個人決定，而應根據學生當堂課的需要決定。一節課要怎么上，雖然教師事先已有計劃，但在教學過程中會生成許多新的問題，在這種情況下有兩種選擇，一種是按原計劃授課，另一種則是根據學生的需要解決問題。一個心中裝有學生的教師一定會選擇后者，根據學生的課堂需要及時調整教學計劃。因為學生是活的，而且一個班幾十個學生，他們的理解能力和思考能力多種多樣，在聽講過程或者因不理解而提問，或者因有新想法而提問，或者因有新要求而提問。針對學生提出的問題教師置之不理而是按自己的教學計劃一廂情愿地講課，那么學生肯定不愛聽。所以抓住課堂學生生成的問題有針對性地進行教學才是有效的課堂教學。例如，在上函數的奇偶性一節時，在講完奇函數、偶函數的概念及其判斷方法后，讓學生做人教版必修1課本P36后的兩個練習題（如下圖）。

叫學生上臺板演，全對，其他學生也大部分做對，當教師準備講評這些題目時，有學生根據第2題補圖題提問。

生1：老師，從第2題可以看出，我們可以用函數的奇偶性畫圖象，那么是否可以根據函數的奇偶性判斷函數的單調性？

生2：我認為可以。從第2題的補圖中，我們可以得出結論，奇函數的圖象關于原點對稱，對稱的兩邊的圖象有相同的單調性；偶函數的圖象關于y軸對稱，對稱兩邊的圖象有相反的單調性。

生3（沖著生2說）：那你要舉例說明。你的這個結論對所有的函數都適用嗎？

一石激起千層浪，課堂一下熱鬧起來，大家就生1提出的問題議論紛紛。教師此時改變了計劃，對學生的兩個練習只對一下答案，不再講評了，而改為解決生1提出的問題并配了以下兩道題讓學生練習并講評，取得較好的課堂效果。

1.設定義在［-2，2］上的偶函數f（x）在區間［0，2］上單調遞減，若f（1-m）＜f（m），求實數m的取值范圍。

2.已知函數f（x）是奇函數，且當x＞0時，f（x）= 2x2-x-1，畫出函數f（x）的圖象并求出函數在R上的表達式。

四、眼不看學生表情無笑意

課堂教學需要學生認真聽課，而學生是否認真聽講與教師的講課魅力有很大的關系。有吸引力的課堂，教師面向學生，表情豐富，聲調此起彼伏，手勢果斷有力，學生聽課似同看表演，是一種享受。但在教學中，一些教師卻不是這樣，他們的教學行為缺少感染力，學生聽課沒有積極性。主要表現在以下幾個方面：一是眼無精神，教師的眼睛直接影響學生的注意力，當教師的眼睛無神或不看學生時，學生的注意力就不易集中，因為教師無精打采，學生聽課就沒勁，教師上課不看學生，學生走神或做小動作教師發現不了，就不能組織全體學生專心聽課。二是聲無變化，教師講課的聲音平淡無情，讓人聽了象催眠曲。這種現象主要表現在教師講課的語調和音量沒有變化，沒有激情。這種課學生聽得無味，聽課效果自然不好。三是面無表情，死板的臉人人都不喜歡，有的教師上課很嚴肅，臉上沒有一點笑容，要么學生看了害怕，要么學生看了討厭，學生不喜歡這樣的教師，他的課要讓學生認真聽也就難了。四是手無力度，手勢可以輔助內容的表達，有的教師上課沒有手勢或手勢無力，甚至將手放在口袋里，這樣的課很難有激情，學生不愛聽是很自然的。

對策：課堂需要有激情，教師應以飽滿的精神，陽光的笑容，輕松的姿態展現在學生面前。教師的一言一行對學生都會有潛移默化的影響，教師陽光有活力，學生也會陽光有活力。因此課前教師有必要對自己的精神、聲音、表情、手勢做一些準備。多數教師認為備課只備教材，備學生，備教法、學法，不需要備精神、表情、聲音、手勢等內容，這是沒有認識到教師的課堂激情對學生聽課效率的影響。事實上要讓課堂教學充滿激情，教師必須鉆研教材，分析學情，講究教法、學法，同時也要對自己在課堂的精神、聲音、表情、手勢進行一些準備，做到眼睛有神，并關注學生的聽課參與情況；聲音此起彼伏，關鍵處提高音調，鏗鏘有力，易錯處降低音量提醒學生注意；表情豐富，面帶笑容，隨著教學內容和學生的聽課情況，同學生一起樂，一起笑，讓學生在輕松快樂的環境中掌握學習內容；用好手勢，根據音調和教學內容配以必要的手勢，動作有放有收，有高有低，放時輕松自然，收時干凈有力，給學生一種振奮的力量。只有將音、色、形有機結合在一起，我們的課堂才能更好地吸引學生。

［1］陳勇.淺談高中數學教師教學行為的偏差與對策探微——從幾則教學案例的分析與比較談起［J］.數學教學通訊（教師閱讀），2007（4）.

［2］王雪芹.對數學教學中幾個問題的看法［J］.中學數學，2002（4）.

［3］汪小萍，魏躍軍.高中數學教師學科教學知識的案例研究［J］.數理化解題研究，2015（19）.

（責任編輯：王欽敏）

本文系福建省教育科學“十二五”規劃2015年度立項課題“農村高中數學基礎薄弱生的課堂教學方法研究”（項目編號：FJJK15-550）研究成果。