產教融合下江西省大學生創新能力現狀及對策

王銀雙　賀銀娟

摘 要：隨著知識信息時代的快速發展，高校作為培養創新型人才的基地和搖籃，需要大力培養學生的創新能力。以江西省某民辦高校為例，采取問卷調查的方式，從大學生的創新意識、知識基礎、創新技能、創新環境和創新的影響因素5個方面分析了大學生創新能力現狀，進而從學校、教師和學生3個角度提出了具體的提升學生創新能力的對策。

關鍵詞：高校大學生；創新能力；創新意識；產教融合

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2016.19.030

高校作為國家創新體系的重要組成部分，是培養創新型人才的基地和搖籃。所以，對高校大學生創新能力的培養，為國家培養出創新型人才，已經是高校發展的一項重要任務。

1 產教融合和創新能力的相關概念

1.1 大學生創新能力的內涵

“創新”最早是在熊彼特的《經濟發展理論》中出現的，他將“創新”定義為，將一種全新的生產要素與生產條件的“新結合”引入生產體系中。創新能力在《現代漢語詞典》中的解釋是“從事某種活動的技能或做事的本領”。創新能力于1919年被我國著名教育家陶行知引入教育領域，他認為，學生創新能力的培養對國家富強和民族興亡有重要的作用。大學生創新能力是指通過培養大學生的專業知識水平、創新意識、創新思維和相關技能，讓學生擁有創新所需的知識技能、思維能力、創新平臺和創新環境，最終培養學生發現新事物，解決、分析問題的能力。

1.2 產教融合的內涵

產教融合是學校辦學過程中與相關的社會組織和產業部門相結合，整合政府、社會和企業資源，形成學校、產業部門協同創新發展機制，以市場為導向，理論結合實踐，以培養符合市場需求的、具有良好的專業技能和社會適應能力的人才。產教融合，一方面，提高了高校的辦學水平和教學質量，將學生所學理論知識更好地應用到實踐中，以提高學生的創新能力；另一方面，可以幫助企業進行科技研發和產業部門的轉型升級。

2 高校大學生創新能力現狀分析

本文針對江西省某民辦高校管理學院的學生進行了問卷調查，此次問卷調查隨機選取了管理學院550名學生，回收有效問卷540份，回收率98.2%.問卷調查主要從以下5個方面進行：①創新意識，即創造動機、創造情感、創造興趣和創造意志；②知識基礎，即公共課、專業課和課外知識；③創新技能，即創新實踐能力和創新活動成果；④學校創新環境，即院系支持、教師指導和班級氛圍；⑤影響創新能力的影響因素。從這5個方面統計分析高校大學生創新能力的現狀。

2.1 大學生創新意識

孫敬全在《創新意識》一書中表明，創新意識是指個人或組織根據社會和個體的需要創造新觀念或事物的動機，并在創新的過程中表現出的情感、興趣和意志，而創造意識是進行創新活動的前提條件。下面將從創造動機、創造情感、創造興趣和創造意志4個方面詳細描述創新意識。

創造動機是指創新的動力因素，它能激發個人或組織進行創新活動。創造動機主要包括圖1所示的內容。

從圖1中可以看出，學生主要的創造動機依次是可以實現自我價值、突然有了靈感、得到別人的認可、物質獎勵、喜歡創新和貢獻社會。由此可以看出，大學生普遍意識到參與創新有助于自我價值的實現。

創造情感、創造興趣和創造意志分別表現在創新的正確心理因素、創新的興趣和克服創新困難等方面。針對這三個方面展開不同問題的調查，問題答案采用李克特5點計分的方式，分為非常同意、較同意、中立、較不同意和非常不同意5個等級，分別記為5，4，3，2，1，分值在4～5分為很強，3～4分為較強，3分為一般水平，2～3分為較弱，1～2分為很弱。即得分越高，對應能力越強；得分越低，對應能力越弱。調查結果顯示，在創造情感方面，91%的學生認為，創新活動對生活很有必要，大部分學生具有積極向上、拼搏進取的精神，且有較強的自信心，創造情感平均得分3.9，為較強；在創造興趣方面，平均得分3.18，為較強；在創新意志方面，平均得分3.36.

創新意識作為開展創新實踐的內在動力，從調查中可以看出，該民辦高校管理學院大學生創新意識基本高于平均水平，創新意識比較強。

2.2 大學生知識基礎

大學生的知識儲備是大學生創新實踐的基礎，良好的知識基礎有助于創新活動的順利進行和創新成果的取得。知識基礎主要從學生對公共課、專業課和課外知識3個方面來分析。具體調查方法與創新意識類似。調查結果顯示，79.3%的學生認為，自己預約組織運用能力強，72.8%的學生具有豐富的自然、人文相關知識，平均得分3.77，為較強。在專業課方面，對專業技能的掌握和解決專業問題的能力一般，平均得分3.28.對課外知識的掌握，只有30%的學生經常瀏覽創新相關的網站，平均得分2.8，低于平均水平，為較弱。從整體情況來看，大學生對公共課掌握得比較好，專業課次之，而對與創新相關的課外知識的獲取比較少。

2.3 大學生創新技能

大學生創新技能是在創新意識和一定的知識基礎上，設計創新活動，推廣創新成果的能力，是大學生創新成果轉化的必要途徑。從調查結果看，創新實踐能力不佳，因為參加專業興趣小組和社團活動的學生才33.9%，只有39.2%的學生參加社會實踐活動。在創新活動成果方面，僅有3.5%的學生參加“挑戰杯”“創青春”“互聯網+”、商業計劃書等大賽獲獎，4.6%的學生發表學術論文和參加教師的科研課題。由此可見，創新活動成果方面水平很弱。

2.4 學校創新環境

高校是培養學生創新能力的搖籃，培養高質量的創新型人才，需要構建良好的創新環境。從調查結果來看，院系在各種科技活動比賽、學生學術成果展覽和對創造發明的個人給予獎勵3個方面給予了較大的支持。在教師指導方面，48.7%的教師上課時沒有留出多余的時間讓學生一起討論，只有43%的老師在講課時穿插學科前沿知識，并講授跨學科的知識。結果表明，多數老師忽略了這方面內容的重要性，更多的偏向課本知識，從而制約了學生創新能力的培養。

2.5 影響創新能力的因素

創新能力的影響因素如圖2所示。

從調查統計結果來看，影響創新能力的因素從大到小依次為社會環境因素（38.15%）、個人主觀因素（21.11%）、高校教育環境（20%）、家庭因素（6.67%）、國家政策引導（6.30%）和傳統觀念因素（5.93%）。學生認為，最主要的影響因素是社會環境因素，國家和社會對大學生創新能力培養的政策、計劃和支持，其次與個人主觀意識的關系比較大，然后是高校教育因素，比如院系支持、教師引導和班級氛圍等。

3 提升江西省高校大學生創新能力對策

3.1 改革課程體系，加強實踐教學

學校要轉變傳統的教育觀念，樹立創新教育新理念，改變原有的以理論知識為主，實踐教學為輔的課程體系，轉變成理論知識和實踐教學并重的課程體系。在產教融合背景下，將學生學得的理論知識及時地應用到實踐活動中，在企業實踐活動中加以鍛煉、鞏固。同時，要培養學生發現問題、解決問題的能力。從公共課基礎課、專業基礎課、專業核心課和集中實踐教學整個教學體系出發，在培養學生理論知識的同時，提高學生的實踐能力、專業技術、造作技能和綜合實踐能力。學校平時多組織創新類的相關培訓，比如請企業導師進行部分課程部分內容的講解，或定期組織學生去企業參觀、學習。

3.2 教學創新，發揮教師的主導作用

在教書育人的過程中，教師需要轉變傳統的教學觀念。在教學過程中，應以學生為主體，調動學生的積極性為核心，讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為學習的主人，讓學生從知識的被動接受者向知識能動構建者轉變。在教學過程中，應該采用豐富的現代教學形式，比如利用MOOC技術平臺，既可以提高教師的教學質量，學生也可以有選擇性地學習豐富的知識。在教學方法上，多采用案例教學、任務驅動法、討論法和自主學習法，培養學生的主觀能動性，充分激發學生的創新性思維。在教學過程中，應該多穿插學科的前沿知識，必要時要綜合分享跨學科知識，讓學生了解最新動態，形成一定的創新意識。在教師科研和論文中，可以讓學生參與其中，培養他們的創作能力和邏輯思維能力。

3.3 培養自主學習能力，營造良好的學習氛圍

調查結果顯示，學生對課外知識的獲取和班級學習氛圍方面的建設比較薄弱。因此，在學生的日常生活和學習過程中，要有目的性地多瀏覽與創新相關的網站，加強對與創新相關的前沿知識的了解；在日常理論課程的學習過程中，學生要主動、積極地思考問題，尋求問題的解決方法，培養良好的創新意識和思維能力，掌握扎實的專業基礎知識和專業技能；在課外學習方面，要積極參加相關的創新能力培訓課程，積極參加學校或其他相關部門舉辦的學術講座、論壇、會議，積極參加專業興趣小組和社團活動，主動投身于“挑戰杯”“創青春”“互聯網+”、商業計劃書等大賽中，積極、主動地進行科研創作和論文的撰寫，積極獲取專業相關的能力證書；在校外實踐中，要主動利用周末或寒暑假的時間去企業參加實踐訓練，培養他們的動手操作能力和專業實操技能。與此同時，各班級要積極組織與創新有關的沙龍討論，或在班級內部舉辦與創新有關的比賽活動，營造良好的班級創新氛圍。

4 結束語

隨著改革開放的發展和社會經濟的進步，當代大學生就業面臨的競爭一年比一年激烈。在這種大環境下，江西的大學生更有必要在學校期間培養自己的創新能力。對于那些以具有創新能力的現代高校，更應該科學地培養大學生的創新能力。

參考文獻

[1]王銀雙.北美地區主要國家產學研合作協同知識創新分析[J].企業導報，2014（16）：169，173.

[2]李艷坡.高職院校大學生創新能力現狀分析及對策研究[D].保定：華北電力大學，2010.

[3]盧智増.大學生創新能力培養問題及對策分析[J].現代商貿工業，2016（11）：152-154.

〔編輯：白潔〕