探究單元整體教學在小學語文教學中的應用效果

唐金梅

摘 要：單元整體教學作為一種新的教學模式在小學語文教學中得到了應用，且深受教師的青睞。在課堂教學中通過運用單元整體教學模式能夠使教學內容更加整體化、充分體現學生的主體性。該教學方法可以為教師組織教學活動節省大量的時間，避免了重復教學帶來的繁瑣，從而提高教學效果。

關鍵詞：單元整體教學；小學語文教學；應用效果

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-192-01

隨著新課程教學的實施，素質教育不斷深入地開展，小學語文教學應改變傳統的教學方法，每一位語文教師都致力于研究創新的教學方法，以提高教學效果。在不斷的探究與實踐中一種新的教學模式—單元整體教學法出現，并得到了廣大教師的青睞。單元整體教學是根據課程實施的水平目標，確立若干個教學主題，教師遵循學生學習的一般規律，以主題為線索，開發和重組相關的教學內容，進行連續課時單元教學的教學模式。開展單元主題教學體現學習領域水平目標達成的針對性、知識技能教學的連貫性和生本化、生活化等特性。將整個教學置于具體的生活情境之中，有利于學生對知識技能的意義建構，重視學生技能的綜合運用的實踐體驗，提高學生理解和運用知識和技能的能力和意識。目的是用“以一帶二、舉一反三”的辦法進行教學，加快教學進度，讓學生讀得多，擴大眼界，更加豐富、牢固地掌握所學知識。現就單元整體教學在小學語文教學中的具體應用淺談以下幾點：

一、單元整體教學法在小學語文教學中的作用

1、能夠使得教學內容更加具有整體化。隨著語文課程標準的不斷更新，新教材在各方面都發生了巨大的變化，各章節間有了緊密的聯系，知識結構緊密，文與文之間有了更多的聯系性。新語文課程標準對教學內容進行了調整，并從整體出發，將章節里每一篇文章內容都有機結合，并進行了有效調整，教學不再重復，減少了教師制作教學課件的時間，極大地提高了教學效率。

2、充分體現了學生在學習中的主體性。傳統的語文教學課堂是教師的一言堂，學生在臺下充當教師的觀眾，且在學習中是被動的，忽視了學生在課堂中的主體地位。而將整體教學應用在語文教學中，對學生進行啟發式教學，學生在教師的引導下進行學習。單元整體教學方式要求培養學生自主學習的能力，在教師的正確引導下，讓學生發現問題，并進行分析進而自主解決問題，有力地激發了學生學習的積極性與主動性。

二、單元整體教學法在小學語文教學中的具體實施

1、以學生為中心，提高學生的自主學習能力。在具體實施單元整體教學過程中，教師應在課前進行精心的設計，要考慮到與學生建立起良好的師生關系。教師應意識到學生才是教學中的主體，一切從學生的角度出發，自身發揮的領導者、組織者的作用，整個教學過程都應圍繞學生開展。在這過程中教師要轉變自己的觀念，明白教學目的不只是完成教學任務，關鍵要看學生學了多少。每個班級的學生或多或少都會存在個體差異，接受能力不一樣。所以，“一鍋端”的教學方法已經行不通，教師不應總是站在自己的角度去考慮問題，而應該站在學生的角度，想學生之所想，以此制定受到學生歡迎的教學設計。除了知識傳遞外，教學中應多對學生的思維進行訓練，使學生通過單元整體教學的學習達到自主學習的目的，從而不斷提高他們自主學習能力。

2、貼近學生生活，提高學生的理解能力。在小學語文教材中往往在一個單元中會有幾篇表達一樣或是類型情感的文章，這時教師可充分利用多媒體的作用，選取相關的視頻或是圖片為學生播放。另外，教師在布置家庭作業時也可選擇與課堂內容有關的題目，或讓學生根據內容寫讀后感，或讓學生寫作文。這對理解這個單元的課文非常有幫助，學生通過這樣的教學就會用心去觀察生活，觀察生活周圍的人和事，這也就成了學生將語文與生活相連接的一個節點，從而利于學生更好地理解課文內容。

3、緊扣單元主題，實施整體教學。單元整體教學，包括“每一組課文”、“課文所帶出的整本書閱讀”、“語文實踐活動”三部分，各部分既有橫向聯系，又有一個縱向的序列。單元整體教學分為7個模塊：預習模塊、理解內容、領悟表達、口語習作、整本書閱讀、語文實踐、檢測模塊，在具體的教學中教師應著重注意前三個模塊的教學。隨著新課程實施的逐漸深入，加上教師們的積極探索，教育理念與教學方式越來越多樣化，在教學實際的運用中取得了很好的成績。而小學語文的單元整體教學正是響應了新課程改革的號召。學生興趣的提高和語文讀、聽、寫等能力的提升是提高小學語文教學的最好途徑。因此，小學語文在課堂教學過程中應主要圍繞這些內容，從主題出發，科學合理地實施整體教學。

總之，在小學語文教學中運用單元整體教學法是非常有效的。而在具體的實施運用過程中教師應進行認真的設計，從整體感知到部分體驗，再到整體感悟，每一個環節都應以學生為中心，充分發揮學生的學會積極性與主動性。采用整組單元塊狀結構進行教學，為學生主動學習、合作學習、探究性學習提供了更多的余地和空間。但是單元整組教學并不是對單元進行簡單的內容組合，而是重在“整體把握”，即不僅要從整體上把握課文內容能夠省時高效，還要加強課內外閱讀教學的有機結合，從而有效提高學生的語文能力。相信廣大的小學語文教師通過不斷的探索，注重單元整體教學的設計，能夠在整體上提高小學語文教學效率。

參考文獻：

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