讓精彩綻放在課堂中

陳益香

摘 要：蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的狀態(tài)，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。”如何讓課堂綻放精彩，我認(rèn)為要善于傾聽(tīng)，才能萌發(fā)精彩；精心預(yù)設(shè)，才能成就精彩；積極探究，才能漫入精彩。這樣學(xué)生才能在愉悅、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才能讓我們的數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命活力。

關(guān)鍵詞：精彩；課堂；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）17-071-01

正 文：

精彩的課堂是我們向往和追尋的目標(biāo)。為了精彩，我們苦思冥想，精心設(shè)計(jì)，反復(fù)推敲，但有時(shí)并不能如愿。其實(shí)課堂教學(xué)是師生之間、生生之間的真誠(chéng)互動(dòng)。

一、“傾聽(tīng)”——萌發(fā)精彩

傾聽(tīng)是對(duì)學(xué)生的一種理解和尊重。當(dāng)學(xué)生想說(shuō)的時(shí)候，教師要真誠(chéng)的傾聽(tīng)，即使學(xué)生說(shuō)得不好也要耐心地聽(tīng)完。因?yàn)樗囊饬x不只是給學(xué)生一個(gè)表述的機(jī)會(huì)，它往往能點(diǎn)燃即將熄滅的思維火花，引領(lǐng)學(xué)生的思維，使課堂充滿生命的靈性。雖說(shuō)會(huì)打亂教學(xué)節(jié)奏，但有時(shí)卻能給課堂帶來(lái)精彩，給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)。如第十二冊(cè)總復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)，筆者出了一道題：一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子分母的和是60，約成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)后是2/3，求原來(lái)的分?jǐn)?shù)。此題是去年五年級(jí)學(xué)了約分通分后，我從一本資料上抄來(lái)拿給學(xué)生做了的題，今年又拿來(lái)讓學(xué)生做。大部分學(xué)生是按照以前的方法，把分子分母同時(shí)擴(kuò)大12倍，分?jǐn)?shù)大小不變，而且分子分母的和是60。當(dāng)我正準(zhǔn)備講下一道題時(shí)，有一個(gè)叫盧佳偉的中下生卻發(fā)表了不同的看法。他是用按比例分配的方法去做的，把60按分子分母的比是2∶3 去分配。在他的啟發(fā)下其它學(xué)生又說(shuō)出了很多好解法。本想這下可以講下一道題了吧，可又有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“如果把這道題中的和是60改為差是60，那么它也可以用剛才的有些解題思路來(lái)做，但不能用按比例分配去做。”哇，他竟然編起題來(lái)也，而且觸類旁通，竟然連解題思路都?xì)w納出來(lái)了，我完全被學(xué)生精彩的回答和表現(xiàn)所折服。看到他們學(xué)習(xí)熱情高漲，我立即改變了原定的教學(xué)任務(wù)，把原題繼續(xù)變條件，讓學(xué)生分辯什么條件下，該用什么方法來(lái)做，讓學(xué)生弄了個(gè)清清楚楚，明明白白。是啊，雖說(shuō)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)沒(méi)完成，但我并不后悔給了學(xué)生這樣的一次機(jī)會(huì)，課堂也因?yàn)槲业摹皟A聽(tīng)”而精彩。

二、“預(yù)設(shè)”——成就精彩

課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，教學(xué)內(nèi)容是一定的，新課程追求的是有效的、精彩的課堂，而這沒(méi)有老師課前精心的預(yù)設(shè)是不可能實(shí)現(xiàn)的。如我設(shè)計(jì)的《垂直與平行》是：在學(xué)生了解了垂直與平行的定義后，就是看圖判斷哪組直線是互相平行，哪組是互相垂直。然后用垂直的那組直線，配合老師的手勢(shì)讓學(xué)生看，如果把它縮小后它就是一個(gè)什么字，再讓他們?cè)谥袊?guó)文字中找垂直，找平行，最后在生活中找。上課時(shí)，我也是按這個(gè)設(shè)計(jì)來(lái)上，可就在我讓他們?cè)谥袊?guó)文字中找時(shí)，有一個(gè)學(xué)生卻說(shuō)“縮小后的十字也可以說(shuō)是數(shù)學(xué)的運(yùn)算符號(hào)--加號(hào)，同學(xué)們聽(tīng)了后馬上說(shuō)對(duì)對(duì)對(duì)，它就是一個(gè)加號(hào)。我愣了一下，馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)，心里怯喜，沒(méi)想到學(xué)生們的想像如此豐富。于是同學(xué)們很快在數(shù)學(xué)符號(hào)中找出許多。如：等號(hào)、大于號(hào)、小于號(hào)、不等號(hào)等等。如此精彩的一幕，并不是偶然出現(xiàn)的，靈性的噴發(fā)源于教案預(yù)設(shè)對(duì)他們的啟迪和碰撞，若沒(méi)有我課前認(rèn)真鉆研教材，精心預(yù)設(shè)教案，就不可能會(huì)產(chǎn)生有價(jià)值的生成。

三、“探究”——漫入精彩

課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的思想已深入人心，作為教師的我們要站在學(xué)生的角度上，以學(xué)生的發(fā)展為本，立足教材，又要敢于超越教材，設(shè)計(jì)出能點(diǎn)燃學(xué)生思維火花的教學(xué)環(huán)節(jié)，多留給學(xué)生一些思考活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓他們自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，去解決問(wèn)題。讓他們過(guò)一把探究的癮，精彩就會(huì)悄悄而來(lái)。我曾看過(guò)一位老師《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》的第二次教案的教學(xué)片斷之一：請(qǐng)學(xué)生用手中的紙片通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)的方法表示出 1/4、3/4、4/4。學(xué)生完成后，老師又要求學(xué)生用手中的紙片表示出5/4。有一位學(xué)生把一個(gè)圓片平均分成4份，全部涂上陰影，再用一個(gè)圓片平均分成4份，在其中的一份上畫(huà)上了陰影。教師讓這位學(xué)生利用實(shí)物投影邊展示邊與大家交流。馬上就有學(xué)生提出異議：說(shuō)圖中的陰影部分表示的分?jǐn)?shù)不是5/4，而應(yīng)該是5/8，且說(shuō)出了想法：把兩個(gè)圓片看作單位“1”，平均分成8份，其中的5份，用分?jǐn)?shù)表示是5/8。這個(gè)老師裝著也遇到困難，向全班學(xué)生“求援”：現(xiàn)在有兩種答案，好像都有道理，該怎么辦呢？老師把問(wèn)題拋給了學(xué)生，讓他們?nèi)ビ懻摗＿^(guò)了一會(huì)兒，有學(xué)生激動(dòng)地舉手說(shuō)：“我們小組不同意剛才5/8那種說(shuō)法，因?yàn)椴僮鲿r(shí)是把一個(gè)圓片看作單位“1”，平均分成4份，每份是1/4，這里有5個(gè)1/4，當(dāng)然是5/4啦。其它學(xué)生聽(tīng)了也紛紛站起來(lái)補(bǔ)充。這時(shí)又有學(xué)生說(shuō)我知道剛才他們?yōu)槭裁凑f(shuō)成是5/8了，他們是把兩個(gè)圓片看作單位“1”，如果把兩個(gè)圓片看作單位“1”，畫(huà)時(shí)就應(yīng)把兩個(gè)圓片圈在一起。這樣的場(chǎng)景雖然沒(méi)有親眼看見(jiàn)，卻可以從中感受到學(xué)生們濃濃的學(xué)習(xí)熱情。是啊，把問(wèn)題妙傳給學(xué)生，給他們一個(gè)自主探究的空間，讓他們通過(guò)思考、討論，親身體驗(yàn)，親自突破教學(xué)難點(diǎn)，不僅讓所有的知識(shí)點(diǎn)明朗，而且課堂也會(huì)因?yàn)樗麄兊谋憩F(xiàn)而精彩紛呈的。

總之，新課程呼喚生成精彩的課堂，精彩課堂的生成需要教師認(rèn)真預(yù)設(shè)，但又不被自己設(shè)計(jì)的預(yù)案所奴役，要機(jī)智有效的調(diào)控自己的教學(xué)行為。更需要教師耐心傾聽(tīng)，傾聽(tīng)來(lái)自學(xué)生的稚音，并及時(shí)抓住那瞬間的“意外”，捕獲思維的火花。同時(shí)也需要教師們?yōu)閷W(xué)生開(kāi)辟一片“自由空間”，讓他們自己向前走、自己去體驗(yàn)。在體驗(yàn)中學(xué)生的思維過(guò)程也得以盡情展示。這樣的話，何愁“精彩”不會(huì)出現(xiàn)呢！