情境教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)中的運(yùn)用

曹軍

【摘要】在日常生活中我們隨處都可以看見(jiàn)英語(yǔ)的影子。比如，無(wú)論是電視還是電影中都標(biāo)有英文字幕;在網(wǎng)絡(luò)教程中都以英文教程居多;在新聞里可見(jiàn)在與其它國(guó)家交流時(shí)也多以英語(yǔ)交流為主等等。由此可見(jiàn)，人們的生活已經(jīng)離不開(kāi)英語(yǔ)，英語(yǔ)在人們的學(xué)習(xí)中也占據(jù)了非常重要的地位。雖然英語(yǔ)貫穿著人們學(xué)習(xí)的整個(gè)階段，但是我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)多以語(yǔ)法學(xué)習(xí)為主，很難有效的提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 中學(xué)英語(yǔ) 運(yùn)用

引言

在中學(xué)里，英語(yǔ)是占語(yǔ)、數(shù)、外的一門重要課程。但我國(guó)的教育模式多以應(yīng)試教育為主，因此我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式多以應(yīng)對(duì)考試為主。在教學(xué)過(guò)程中，教師通常教授給學(xué)生的是英語(yǔ)語(yǔ)法，而不是口語(yǔ)。而這種教學(xué)模式有時(shí)并不能帶給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，甚至適得其反讓學(xué)生厭惡英語(yǔ)教學(xué)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要改變以往的教學(xué)模式，要讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的趣味性。就此，本文專門針對(duì)情境教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)中的運(yùn)用進(jìn)行以下幾點(diǎn)研究：

一、中學(xué)英語(yǔ)的現(xiàn)有教學(xué)模式

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，多以教師講解為主，在一般情況下都是教師對(duì)學(xué)生講解語(yǔ)法知識(shí)，而學(xué)生則以接受老師的講解的內(nèi)容為主，在一定程度上形成了的教學(xué)模式固有化。而該固有的教學(xué)模式無(wú)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為學(xué)習(xí)的主體，只是一味的接受知識(shí)。另外老師的工作量也比較繁雜。在此種教學(xué)模式中，學(xué)生可以將書本中的語(yǔ)法知識(shí)或者文章背誦下來(lái);但學(xué)生口語(yǔ)交際的能力并不是非常好。而如果考試內(nèi)容進(jìn)行變動(dòng)或添加其它書本沒(méi)有的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)無(wú)法進(jìn)行相關(guān)的答題。因此語(yǔ)法教學(xué)模式只是教師照搬教案教學(xué)，以應(yīng)付考試的一種模式，并不適用于英語(yǔ)全球化的趨勢(shì)。

二、情境教學(xué)模式在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用

情境教學(xué)模式，顧名思義就是運(yùn)用一定的情境進(jìn)行教學(xué)。而在英語(yǔ)教學(xué)中的情境一般是指感情比較豐富，色彩較為鮮明，能夠吸引學(xué)生注意力的情境。一般教師會(huì)選擇英語(yǔ)電影中的情境、英語(yǔ)動(dòng)漫中的情境等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而具體的情境教學(xué)模式有以下幾種：

1.以故事背景為主的情境教學(xué)模式。在以故事背景為主的情境教學(xué)模式下，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備對(duì)學(xué)生以一個(gè)小故事為主設(shè)計(jì)教學(xué)方案。首先先利用投影儀放出一張圖片（圖片里站著一個(gè)男孩），然后讓學(xué)生描述這張圖片里的場(chǎng)景。學(xué)生可能會(huì)有以下幾個(gè)回答：（1）The young man may be waiting for Someone.（2）The baby must be a boy。而教師可以根據(jù)學(xué)生回答的答案進(jìn)行分析，將學(xué)生運(yùn)用的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行概括講解。之后，教師可以播放下一張圖片，這張圖片要比上一張中的情景要復(fù)雜。此時(shí)，教師則可以讓學(xué)生猜測(cè)此張圖片里的人物的活動(dòng)，同時(shí)告知學(xué)生不認(rèn)識(shí)的單詞可以進(jìn)行詢問(wèn)與查閱。當(dāng)學(xué)生作答后，教師可以將其中的新單詞對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，之后要求學(xué)生猜測(cè)故事之后發(fā)生的情況。最后當(dāng)所有故事結(jié)束后，可以讓學(xué)生對(duì)此次的小故事進(jìn)行寫作以及情境模擬。此種教學(xué)模式主要可以開(kāi)放學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)法練習(xí)能力。

2.以英語(yǔ)動(dòng)漫為主的情境教學(xué)模式。在以英語(yǔ)動(dòng)漫為主的情境教學(xué)模式中，教師可以在課堂中播放冰雪奇緣中的一個(gè)小場(chǎng)景，然后讓學(xué)生選擇場(chǎng)景里面的一個(gè)人物進(jìn)行角色扮演，將播放的場(chǎng)景利用對(duì)話的形式還原出來(lái)。而學(xué)生在進(jìn)行對(duì)話時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的一些口語(yǔ)問(wèn)題進(jìn)行記錄并分析。之后在學(xué)生對(duì)話完成后對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，講出其中的問(wèn)題，并可以讓學(xué)生將冰雪奇緣的場(chǎng)景運(yùn)用自己的話語(yǔ)進(jìn)行重新編寫后運(yùn)用對(duì)話的模式表達(dá)出來(lái)。此種情境教學(xué)模式主能夠是鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，并在課堂上是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)為主。

3.以現(xiàn)實(shí)生活中的情境為主的情境教學(xué)模式。在以現(xiàn)實(shí)生活中的情境為主的情境教學(xué)模式中，教師可以運(yùn)用發(fā)生在整個(gè)班級(jí)中的事情來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。比如，教師可以對(duì)學(xué)生昨天晚上查寢發(fā)生的一些事情進(jìn)行講解。教師可以運(yùn)用英文詢問(wèn)學(xué)生：After night class，we would leave for dormitory，right？ ?We have to sleep，but sometimes we have a little chat，and someone may knock at the door.然后讓學(xué)生進(jìn)行作答。或許有的學(xué)生會(huì)講：It must be someone who is on duty.這是教師就可以對(duì)學(xué)生講解“must he”或“must do”是運(yùn)用于“對(duì)現(xiàn)在或過(guò)去肯定的猜測(cè)”。此種教學(xué)模式比較貼近生活，課后教師也可以讓學(xué)生在生活中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。

4.以英文音樂(lè)背景為主的情境教學(xué)模式。在以英文音樂(lè)背景為主的情境教學(xué)模式下，教師可以在課堂中播放英文歌曲過(guò)程中，讓學(xué)生寫出歌曲中的每句歌詞，并要求學(xué)生進(jìn)行翻譯成中文。然后教師可以在多媒體中顯示出正確的歌詞，并將其中的新單詞挑選出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后逐字逐句對(duì)學(xué)生講解里面的語(yǔ)法，并教學(xué)生學(xué)會(huì)唱這首英文歌曲。此種情境教學(xué)模式并不適合長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)，不過(guò)可以在一定程度上減輕一些學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的壓力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)模式能夠帶動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，充分的發(fā)揮學(xué)生自主性學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，并且也可以有效的提升學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)接受能力以及口語(yǔ)的應(yīng)用能力。因此，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)要靈活多變，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主要的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬德玲.在情境中教學(xué)詞匯和語(yǔ)法[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2013 （10）：23-26.