微課程教學設計在大學英語口語翻轉課堂中的運用分析

吳定敏

【摘要】隨著大學英語的教學改革不斷地深入與發展，較好地改變了學生在英語學習中的狀態，尤其是在翻轉課堂指導下，大學英語的口語教學帶來了新的方向，把英語教學中的知識傳授與學生對英語知識的內化這兩個階段的學習順序加以翻轉，而結合了微課程的設計，從而使得大學英語的教學方式得到較好的創新。本文主要分析了這一模式在口語教學中的運用策略，希望可以對提高大學英語的口語教學效果帶來積極的作用。

【關鍵詞】微課程教學設計 大學英語 口語 翻轉課堂 運用

在信息化發展中，大學英語的口語教學改革需要結合現代化中的信息技術，從而有效地提高了英語口語的教學效果，因此在大學英語的口語教學中，通過微課程的教學設計在英語口語的教學中的運用，使得學生能夠較好地訓練口語能力以及掌握英語口語的基本知識，進一步提高英語口語教學效率。

一、在口語翻轉課堂中微課程的教學設計分析

1.翻轉課堂所具有的特點。翻轉課堂是實際教學的應用中，不僅是單純對教學結構加以翻轉，而且是對我國傳統的課堂教學模式加以顛覆，使得學生與教師之間在教學中所處的地位發生根本性的變化。在翻轉后，課堂教學中教師變為學習中的促進者與指導者;而學生則由被動地接受知識轉為積極主動地參與課堂活動。教師借助現代化的信息技術把傳統的教學模式加以翻轉，使得口語教學的課堂變得更加的活躍，一方面有利于學生在課堂中通過教師所安排的各種活動而實現學生對口語知識的內化，另一方面教師可以在課堂的有限時間中幫助學生學習與掌握更加具有挑戰性的英語口語知識與概念，從而提高學生應對問題能力。

2.翻轉課堂在口語教學中的設計原則。翻轉課堂這一新型的教學模式在設計中，教師應該遵循教育的理論與原則而設計口語內容。第一是教師要將英語口語的課堂充分地讓學生展示自己的學習能力，而教師則轉為教學活動的指導者，調動學生在口語學習中的主動性與積極性，促使學生將英語口語的知識加以內化;第二是教師要利用學生在學習中呈現出來的不同水平而開展分層教學。由此教師提供學習的微視頻等學習資源時，根據學生英語口語的基礎以及學習的能力，而靈活地選擇資源與安排時間，在分層的教學中實現個性化的學習;第三是教師要為學生創造舒適的學習環境，在良好的學習氛圍中，學生可以放松自己緊張的狀態，按學生對口語知識的接受程度而自主的選擇學習的節奏，在反復的學習中掌握英語口語的知識。

二、微課程的教學設計在口語翻轉課堂教學中實施的策略

1.微課準備。首先教師要根據英語口語的知識而設計教學的內容，一方面要充分地考慮學生對英語知識的接受程度，以及學生已有的口語水平，結合英語口語的教學目標與教學內容，將口語知識通過微課的方式傳授給學生;另方面再結合教師所收集的資源，進一步地優化微課教學的設計;最后將這些資料制作成微視頻并且上傳到教學平臺，供學生自行學習，并完成微課后所設置的過關任務，通過這樣方式促使學生能夠有效地提高學生口語的學習能力。

2.知識傳遞。學生根據教師所提供的學習資料，并能夠在規定的時間內觀看視頻，進而完成過關任務，從而使得學生能夠有效地實現英語口語的知識傳遞。在這一過程中，學生真正將微課中所學習的知識加以運用，有助于學生對口語教學以及知識加以內化，使得學生能夠有效地應對英語口語中所出現的問題。在課堂教學中，主要是強化學習，教師可以模擬實際生活與工作對英語的應用情況，而加以強化口語的知識;例如學生學習了面試中相關的英語問答方式之后，教師可以組織一次模擬面試的方式，使得學生能夠有效地掌握英語口語的應用，在扮演各種面試的角色中，培養了學生對不同角色所使用英語進行問答的情況，促使學生將英語口語的知識轉化為英語應用的能力。

3.課后鞏固。根據英語口語的教學特點，在翻轉課堂設計原則的指導下，不斷地改進與完善在實踐教學中的應用模式，從而形成了大學英語口語教學的新模式。在該模式的引導下，學生通過課前學習與完成過關任務，從而實現英語知識的傳遞、內化、鞏固與拓展。由此在課后的鞏固中，學生可以通過多樣化的方式加以實現知識與能力的提升，例如學生之間可以通過編排節目的方式加以拓展英語口語的能力，從而幫助學生有效地提高了英語口語的應用技能，實現從口語知識轉化為口語能力的目標。

三、結束語

翻轉課堂這一新型的教學模式在當前的大學英語口語教學中發揮了積極的作用，一方面幫助學生提高了口語表達的能力，另一方面也使得教師在口語的教學中更好地滿足學生對口語知識的需要。盡管在當前的教學實施中還存在一些問題，例如學生的自主學習動力不足，教師對信息化技術的掌握有待提高等。隨著教育水平與技術的不斷地發展，使得學生能夠掌握英語口語知識。由此在英語的教學中，教師可以根據學生的學習情況而開展口語教學內容。在翻轉課堂的模式中，應用微課程的教學設計提高英語口語教學效率，幫助提升口語的能力。

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