淺述英語快樂教學法

厲艷 謝雪婷 陳麗

【摘要】隨著時代的發展，英語在人們日常生活中呈現出越來越重要的地位。然而，我國推行英語教學的過程當中，眾多教師只注重應試能力的培養，而忽視學生英語學習興趣的提升，從而導致學生在學習過程中產生對英語學習的厭惡心理。本文從培養學生學習興趣為出發點，以快樂教學為目的，闡述了眾多快樂教學理論，并詳細敘述了英語快樂教學的實施原則，為英語教學實踐工作提供了理論參考。

【關鍵詞】英語 快樂教學 教學實踐

我國自加入WTO以來，與國際交流越來越頻繁，英語作為國際上一門通用語言在當今社會越來越顯示其重要性，因此人們對英語的關注程度也越來越高。英語這門學科自2002年秋，已納入我國小學義務階段課程，隨著我國教學改革的推進，英語教學的發展也是身負挑戰。關于英語教學，隨著時代的發展，傳統的教學模式已不能滿足目前學生發展需求，如：教師在傳統模式下只注重書本教學，而忽視學生興趣及能力的培養;課堂教學中不以調動學生積極性為重點，只顧自己照本宣書，等。本文以培養學生英語學習興趣為目的，闡述一系列英語快樂教學方法，為提高英語教學具有一定指導意義。

一、快樂教學法的理論基礎

1.多元智能理論。多元智能理論最早由美國心理學專家Howard Gardner提出，該理論的提出深受當時教育界的廣泛關注。該理論把人的能力分為眾多智能模塊，如：語言、空間、觀察、自我反省、人際交往、運動等。從教育的角度出發，該理論認為：學生之間存在個體的差異要有正確的態度去對待，沒有所謂的差生，只有能力模塊發展不均衡而已。

多元智能理論為英語教學提供了理論指南，在具體實踐中，教師要充分認識并尊重每個個體學生，了解學生產生差異的原因，耐心指導每一位學生。而這是傳統的教學模式無法考慮到的，傳統教學往往會有“一刀切”的現象，導致好生成績越來越好，差生越來越差，引起嚴重的兩極分化。

通過多元智能理論，在日常教學設計中，應盡可能多的使用多樣化的教學手段，以適應學生學習需求為目的，有必要的時候應多增加學生思考的時間，這樣不僅避免了枯燥的課堂教學，更能讓不同層次的學生跟進課堂。

2.人本主義心理學。馬斯洛與羅杰是人本主義心理學的代表人物，馬斯洛的需要理論強調了人的需求及自我實現的價值，也是當今社會眾多領域影響力較大的理論。馬斯洛的需要理論提出：人的需要由五部分組成，分別是生理、安全、愛、尊重及自我實現。理論強調要尊重并滿足人的需要，在滿足基本生理需要的同時，也要使人得到心理及精神上的需要。該理論應用于教學中，就是要教師尊重學生情感和心理需要，使得這些需要能在日常的教學中表現出來，從而促使學生健康成長。

人本主義心理學重視的是學生學習中情感的培養，他提倡以積極的情感（自信、快樂、驚喜）促進學習，反之要避免消極情感（緊張、沮喪、恐懼）影響學習。快樂教學也是注重學生情感能力的培養。在快樂教學的課堂中，教師要充分尊重學生的需要，并不斷滿足學生自我實現的價值。對于學生來說，快樂的方式有很多，不僅來源于課堂成績，與教師的親密接觸及眼神交流都可以表露出快樂。

3.交際教學理論。交際教學理論是以交流為載體，強調通過語言提高交際能力。交際能力包括：語言表達能力及應用能力。表達能力指語言詞匯、句型及語法的掌握。應用能力指將上述表達應用于具體實踐中的能力。英語作為第二語言，與母語不同，它缺乏情境，在教學過程中應盡可能多地創造情境，讓學習者得到鍛煉與強化。早在上世紀八十年代，國家就開始提倡從情境中學習英語，并在相應的教材及習題中穿插情境對話。

二、快樂教學法的特征與實施原則

1.快樂教學法的特征。

（1）快樂情感促進學生學習。教師應該主動調動學生學習的積極性，喚起學生學習興趣，把學生的注意力吸引到課堂中來，尊重學生情感的發展，從學生的興趣入手引導學生去學習。

（2）做一名快樂教師。讓教師自身的人格魅力感染學生，在平時多以樂觀的姿態展示自我價值，如善于調控課堂氣氛，讓學生快樂中學習。

（3）教學活動的多樣性。要多觀察學生，根據學生發展特點制定有針對性的教學計劃，讓學生樂有所思、樂有所得、樂有所學。

2.快樂教學法的實施原則。

（1）寓教于樂，以情激趣原則。快樂的英語課堂中，教師要激發學生的學習興趣，要給學生表現的機會，設計出有趣的教學活動。課堂中教師要注意觀察，在平時的教學中要加深對學生了解，對于學生的點滴進步，教師要看在眼里，記在心上，并用適當的方式表達出來。快樂的英語課堂中教師要消除學生的緊張情緒和畏縮心理，讓學生在快樂的體驗中有所收獲。

（2）培養交際能力的原則。快樂教學法注重學生語言交際能力的培養。學生交際能力的培養不是一朝一夕，是個長期的過程，它是在一點一滴中逐漸得到提高的。

培養交際能力首先要解決的是學生要參與到英語學習中來。教師要消除學生的顧慮和障礙，為學生創設輕松的語言交際環境，吸引學生參與到課堂活動中，對于參與度不高的學生要多些耐心與鼓勵。

（3）發揮學生主體與教師主導作用相結合的原則。快樂教學法強調要發揮學生的主體地位，把課堂還給學生。教師在課堂設計的各個環節中都要把更多的聽、說、讀、寫的機會留給學生，讓學生能夠充分的練習。教師不要代替學生，讓學生盡量多地參與活動中。

參考文獻：

[1]英語課程標準（試驗稿）[M].教育部北京師范大學出版社.

[2]瑪麗.斯萊特.讓英語課堂活起來[M].牛津大學出版社，2005.