小學語文課堂教學中運用合作學習的策略

呂姝臻+李俠

摘 ? ?要： 合作學習在當今教育中越來越被廣泛應用。本文以合作學習的概念為出發點，結合合作學習在小學語文課堂教學中存在的欠、假、亂、空等問題，在語文教學中實施掌握技巧、做好準備、科學評價等策略，旨在改善小學語文課堂教學環境，增強學生的課堂主體意識，調動學生學習語文的積極性，從而強化語文課堂教學效果。

關鍵詞： 小學語文 ? ?課堂教學 ? ?合作學習

隨著教育的發展，以講授法為主要教學方法的傳統課堂受到了極大的挑戰，合作學習作為新型的教學模式登上了教學舞臺并得到了廣泛運用。合作學習大大提高了學生上課的積極性，強化了課堂主體意識。此外，合作學習打破了傳統教學模式中老師“一言堂”現象，老師更多把課堂交給學生，從這個角度看來，合作學習對老師也提出了新的要求。合作學習作為新的教學模式，盡管得到了廣泛的運用，但仍有一些學生甚至老師感到不適應。就目前的小學語文課堂而言，課堂中存在小組合作學習低效、學生合作意識不強、教師只知合作學習之表而不知其里等問題，使小組合作失去了應有的作用和意義。

一、合作學習的概念及其要素

合作學習由美國教育家David Koonts首先提出，在70到80年代取得了一些實質性的效果，成了當代比較實效的教學理論與策略。那么什么是合作學習呢？我國王坦教授提出：“合作學習是以異質學習小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。”[1]簡單說來，便是通過學習者之間的相互配合和相互學習使學生達到互補從而實現雙贏的教學策略。在教學中老師通常將2～6個性格各異，成績不等，能力不同的學生組合在一個小組，與此同時在組內確立一個共同的學習目標。在這個過程中，學生之間會形成一個互補狀態，從而對學習更加充滿積極性。王鑒教授也對合作學習作出了更加通俗易懂的定義：“一個人學習是個體學習，兩個或者兩個以上的人共同學習就是合作學習。”[2]綜上，我們可以把合作學習簡單概括為：在課堂教學中，學生分成異質小組，為了共同的學習任務，通過分工與協作來完成學習任務的一種學習方式。

從以上合作學習的概念中我們不難看出合作學習有五個基本要素：小組共同的學習目標;小組成員明確的分工;小組合作效果呈現;小組自評和互評;老師的指導作用。因此，合作教學對老師是一個挑戰，它不僅要求老師在分組之前對學生有大致的了解，從而進行合理的成員分配，而且在課堂上，要求老師給予學生合理的引導，才能使合作學習發揮應有的效用。

二、小學語文課堂教學中合作學習存在的問題

（一）欠：合作學習理論欠缺

合作學習的主要形式是“將課堂交給學生”，有的教師因為對合作學習理解不深出現了兩種相反的誤解：一是一些教師認為，只要積極進行師生互動就是合作學習，出現老師過多參與課堂的現象。小學生的思維是比較開放的，而在小組討論的時候更是你一言我一語，老師應該發揮他們的創造性，并對他們合理引導才是可行的做法。

二是一些教師主觀認為，合作學習就是放手讓學生自主探究，忽視了小學生自制力不夠強的問題。這樣就會出現小學生在討論中把課堂變得混亂的現象，完全脫離了小組合作學習的目的。例如在我們去重慶涪陵某小學一年級見習的時候，語文老師在學生識字方面采用了合作學習互相討論的方法，讓學生當堂互相檢查，然后老師就待在一邊，表面上學生積極性很強，但最后學生究竟學習效果如何，無從得知。

（二）假：組織形式流于表面

我們對重慶涪陵某小學的一到三年級語文教師做了關于合作學習運用的問卷調查，除去將合作學習合理運用的少數老師外，大部分教師對合作學習的誤用主要體現在兩個方面：一方面分組沒有按照合作學習的幾個要素對學生進行有效分組，單靠成績，分組條件單一，另一方面是沒有有效利用小組合作的形式，只是分組卻不設立小組的合作目標，只是“換座位式”的學習。針對這種情況我們對其相應班上的學生成績也進行了相應的分析發現：合作學習運用得好的班級學生成績兩極化不是很嚴重，而其他兩種情況的班級成績兩極化成績相當明顯。由此可見，在小學語文課堂教學中，合作學習的合理運用可以使學生均衡發展，如果只是流于表面的組織形式，則會導致比較嚴重的成績兩極分化的現象。

（三）亂：課堂秩序難以控制

小學生的自我控制意識不是很強且對合作學習沒有實質性的理解，只知道大家坐到一起學習，以致在課堂中會經常出現這樣一種情況：教師一聲令下，學生迅速把頭湊到一起，開始了熱鬧而激烈的討論。表面上看來，學生們討論很認真，熱情很高，回答問題時候也是爭先恐后，有的學生甚至離開自己的座位就為了老師可以注意到他。這時候，老師幾乎控制不了課堂秩序，形成了雜亂無章的局面。此外，我們在聽課時發現：學生在討論時，同一個小組有很多人在說話，但是沒有人對此進行記錄總結，到展示結果的時候，幾乎沒有一個小組有派代表把小組意見統一呈現的意識，只是爭先恐后地搶答，可見小組成員之間沒有明確分工，合作意識不夠強。小學生的活躍度很強，在回答問題時，容易存在打打鬧鬧交頭接耳不實際討論的情況，在老師看來學生確實是在熱烈討論，可是他們究竟討論了什么內容，抑或是在持續半節課的討論中究竟學到了什么，這個我們就不得而知了。

（四）空：優生包辦和相對無言

有的時候，名為開展小組討論，可是實際中卻只是成績好的或性格外向的學生在說，成績差的或是性格比較內向的學生幾乎沒有很強的發言欲望，從而出現“優生包辦”和“相對無言”的情況。在小組展現討論成果時，一般只是優生和那些性格外向的站起來回答問題，盡管答案是正確的，可是沒有實際發揮合作學習的真正作用，只是空洞的合作學習。從這個意義上說，學生的積極性沒有都被調動，小組合作的課堂交流不算是有效進行。久而久之，后進生的積極性就會越來越低，成績相應不會得到提高。合作學習的目的是把優差生合理結合，使其互相幫助、互相進步，所以從課堂有效性來看，以上兩種情況都是不合理的。

三、小學語文課堂教學中合作學習的有效指導策略

（一）掌握合作學習操作技巧

合作學習的有效實施，需要教師擁有完善的理論知識與價值認同，更重要的是教師要掌握精準的操作技能。小學語文教師在具體操作中對教學設計必須有整體把握，如任務、時間、學生的具體情況與實際需求等都是需要我們整體規劃的問題，同時借鑒他人的成功經驗，可以是同事的，也可以是名師的案例，并提高處理突發問題的能力，以應對課堂教學中隨時會出現的各種意料之外的狀況，還要進行總結反思，積累教育教學經驗。

（二）做好相應的準備工作

首先是合理劃分學習小組，教師要遵循“組間同質、組內異質”的原則。根據學生的性別、興趣愛好、年齡、學習成績等因素，將2～6人劃分一個小組。其次是合理引導小組成員制定一個共同目標和個人目標，使目標明確化，這樣有利于強化學生的小組合作意識和責任意識。在某小學的幫助下，我們對一個年級進行了測驗，有的班是老師引導設立目標，有的是自己設立，但是老師沒有指導，兩個月后發現，教師沒有引導設立目標的學生提高的成績不是很明顯而且成員集體意識不強，出現兩極分化，整個小組總成績不高。可見，目標明確化是非常有必要的。從小學階段開始合理引導學生進行合理目標的明確，有利于學生在學習和生活中有一個合理的規劃。此外，小組成員“異質”的劃分，是小學生個性全面發展的一個有利條件，可以完善小學生的性格，使其互補，增強其集體意識、合作意識和責任意識，充分發揮小學教育的啟蒙性作用。

（三）完善自評和互評機制

教師要對學生小組的組內目標進行定期“成果檢驗”，老師在學生自評和互評的基礎上進行點評，進步的進行獎勵，沒有進步甚至倒退的進行懲罰并從中找出失敗原因進行合理調整，科學地進行評價，有效發揮老師的作用。教師通過對學生的表現進行有效的激勵，可以提高小學生自主學習的欲望，激發小組集體榮譽觀，使他們形成團隊精神，從而為學生今后的學習與生活奠定良好的基礎。在某小學的幫助下我們對一年級同學進行了這樣一個測驗：將班級的班干部“活動化”——在班級增加值周干部，每天根據小組成績的優異進行選拔，每天得獎勵分最高的小組是當天的值周生，分別擔任值周班長、值周紀律委員等職位。這樣，增強了每個小組成員的集體意識，同時增強了他們的責任意識。此外，我們對語文成績單元測試中進步最大的小組內成員們進行獎勵，不僅多加獎勵分，而且每個小組同學都送一本童話書，這個方式進行了一個學期，同學們的成績較上個學期獲得了極大的進步和提高。建立科學的評價機制和相應的獎勵，有利于充分調動學生的積極性，增強同學們的集體意識和責任意識，從而使小學生得到全面發展。

參考文獻：

[1]王坦.合作學習——原理與策略[M].山東：學苑出版社，2001.

[2]王鑒.關于合作學習的課堂志研究[J].中小學教育，2004（8）：30-36

項目說明：本課題是長江師范學院2015年大學生科研立項項目，項目名稱為語文課堂教學中運用合作學習的策略研究，項目類型是哲學社會科學類社會調查報告和學術論文，項目負責人為呂姝臻，指導老師為李俠。