人教版小學語文教材單元導語學習要求解讀

徐曉婷++++呂沙東

摘 ? ?要： 人教版小學語文教材以主題單元的形式編排，每個主題單元都以一段導語開篇，是對本單元課文的主題和學習要求的概要性說明。人教版單元導語語言簡潔凝練，以學生為中心，學習要求立體多元，對教師的教和學生的學可以提供重要的輔助功能。小學語文教育者應該發掘和完善單元導語的價值，使其更好地為教學服務。

關鍵詞： 單元導語 ? ?學習要求 ? ?特點

單元導語是教材中助讀系統的重要組成部分之一，是教與學的導航儀。筆者對人教版小學語文教材單元導語中的學習要求進行初步解讀，希望能夠對它的特點與不足挖掘一二，以期在教育教學上，有所獲益和啟發。

一、學習要求的內容

學習要求是本組課文學習的方向性指導，需要教師在教學中因課制宜地細化。表達學習要求的短句基本皆為動賓結構，凝練明確。下面簡單介紹各個年段單元導語中學習要求部分的內容。

低年段：觀察與發現，思考與解決問題，關愛別人，熱愛祖國與家鄉，探索大自然和科學。側重于良好習慣的養成和德育的簡單培養。

中年段：側重于對課文的初步把握，還注意培養學生搜集課外信息和資料的習慣、進行課外閱讀的習慣，引導學生觀察事物，發現思考和解決問題。三年級主要集中于感知課文內容，簡單涉及搜集課外資料，拓展課外閱讀，培養觀察意識、問題意識和人文修養方面的要求。四年級則從課文內容理解的關注上逐漸過渡到對語言文字表達的側重。由體會描寫、留心表達方法，品味語言，比較語言特點，逐步地詳細和豐富為理解重點語句和段落并體會表達效果，體會作者怎樣用語言表情達意的，體會人物描寫方法，等等。同時開始要求學生進行語言積累，學習復述、觀察方法等。此外，育德育人等非功利性目標依然占有一席之地。

高年段：課文內容更加豐富，導語中的學習要求隨之增加，層次性也提高了。單元導語中學習要求仍以閱讀為主，并且閱讀板塊的學習要求中，理解文意體會情感退居次要地位，語言表達形式方面的學習要求占主體。學習要求在承接中年段的各個要求基礎上，增加數量，層次更加豐富，尤其是閱讀板塊，在上一年段的基礎上，增加了了解敘述順序并運用，等等。

有導語提供的明確主題和重點學習要求，教師和學生的教和學才能取舍有度，有的放矢，實現師生和教材編者的跨時空對話。

二、人教版單元導語學習要求的特點

1.對新語文課程標準積極落實。

人教版小學語文教材編寫依據《語文課程標準》（2011），新課標的理念和要求滲透在教材的方方面面。新課標指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”小學語文教育目標的工具性和人文性分別體現在：“培養學生的聽、說、讀、寫能力，為‘終身學習打好基礎，即打‘學習底子;培養學生的人文關懷、人文素質，為‘立人、‘做人打好基礎，即打‘精神底子。”[1]

低年段是語文學習的初始階段，重在激發學生學習語文興趣和培養良好的審美情趣，學習要求側重人文性，隨著年級的提升逐步增加工具性的學習要求比重，整體呈現出工具性學習要求和人文性學習要求和諧統一，因地制宜地分布在各個主體單元里。此外，對學生觀察力的培養，發現、思考和解決問題及一些情感態度和價值觀方面的人文性學習要求，也體現出對學生綜合素養和語文素養全面培養的意識，以及為學生“形成良好個性和健全人格打下基礎”和“全面發展和終身發展打基礎”的特征[2]。這種緊跟新課標精神的編者意圖在整個單元導語的學習要求系統中處處可見。在述及學習要求前，無不先表示類似“讓我們跟隨本組課文的學習”的邀請。38個（逾半數）的單元導語的學習要求敘述角度以“我們”為主語、語氣平和親切，比如三年級下冊第五單元“讓我們閱讀這組課文，通過一個個生動的故事，共同感受人間真情”，以及“當你……”“你知道嗎，……”“在……你會……”無不體現著尊重學生的平和委婉。而且，學習要求中的“還可以……”“如果有條件，還可以……”溫和而又殷切的建議，是教材編者對小讀者們學習主體地位尊重的細微體現。這些無不體現著新課標“以學生為主體”的理念。

2.學習要求的多維性和立體化。

單元導語除了揭示主題外，最主要的是通過學習要求指明教與學的方向，基于全面提高學生的語文素養的目標，導語中的學習要求也必須呈現多維性和立體化的特點。

學習要求主要包括閱讀、寫作、口語交際方面的聽說讀寫知識、能力訓練和綜合性學習及情感態度、價值觀方面。此外，兼顧育德育人，對于學生信息的搜集和處理，知識面的擴展，以及思考解決問題方面等也有涉及。格局上呈現出多維和立體化的特點。尤其體現在閱讀模塊，從低年段至高年段，單元導語中的學習要求涉及把握主要內容，體會作者情感，聯系上下文理解詞句意思，體會含義深刻的句段，品味語言特點，學習表達方法，了解和學習敘述順序，學習刻畫人物的描寫方法，學習作者如何通過語言表情達意，等等。學習要求的立體與多元非常切合新課標“全面提高學生的語文素養”的基本理念，旨在更好地促進學生語文素養的全面發展及綜合素質的培養。

3.學習要求的整體性梯度設置。

義務教育語文課程標準修訂組召集人溫儒敏先生指出：“這次語文課程標準修訂，重新強調了教學的梯度，也意在抑制功利化焦躁癥。”[3]依照新課標修訂的人教版小學語文教材，導語中學習要求的數量和難度相應依年段整體呈現出遞進的趨勢，這是非常值得肯定的。學習要求總體呈現出數量、層次和難度的遞增趨勢，遞增過程中注意平緩過渡。且這些學習要求在不斷復現中逐漸上升梯度，體現出教材編者對學習規律的科學把握。

從低年段每個主題單元的導語只涉及情感態度和價值觀的一個簡單的學習目標，到中年段增加理解課文主要內容，體會作者情感，同時，還注意培養學生搜集課外信息和資料的習慣、進行課外閱讀的習慣，引導學生觀察事物，發現思考和解決問題的學習要求。再到高年段數量的再度增加，難度的加大和層面的豐富。

具體來說，在人教版所有的貫穿低中高各個年段的16個單元主題中，我們選取最常見的“自然景物”主題打開一個切面，探究低中高不同年段這同一主題單元學習要求的梯度變化。

低年段：二年級下冊第一、第三、第五單元皆是自然景物單元，學習要求切合新課標中低年段寫話和綜合性學習中留心觀察周圍事物和大自然的學習要求，以及德育中愛國愛家鄉的要求。主要涉及過程與方法、情感態度與價值觀方面，較為簡單。

中年段：三年級上冊第三、第六單元，“進一步發現她的美麗，感受她的美好，并用手中的筆，描繪我們心中的秋天”，“去感受祖國的美麗和富饒”，體現出對上一學段的承接，在平緩過渡中，逐步提高。在三年級下冊第一單元，就提出進一步的學習要求，“去感受大自然的美好，并留心觀察家鄉的景物，記下自己的感受和發現”。四年級上冊第一、第四單元，下冊第一單元：“讓我們一邊讀課文，一邊想畫面，感受大自然的魅力，體會作者生動的描寫。在學習本組課文的過程中，還可以搜集有關自然奇觀的資料，以豐富我們的見聞。”“具體感受作者筆下栩栩如生的動物形象，還可以試著比較課文在表達上的不同特點。”“去欣賞祖國的大好河山，去體會作者對山山水水的熱愛之情，并體會作者是怎樣用優美詞句表情達意的。”涉及感知內容，體會情感，體會作者的表達描寫，搜集資料豐富見聞等層面。學習要求的數量和層次都有所提高，呈現出一個逐步豐富的趨勢。

高年段：五年級下冊第一單元：“要把握主要內容，還要聯系上下文，體會優美的語言和含義深刻的句子，想想這樣寫有什么好處。如果有不懂的問題，提出來和老師同學討論。”六年級下冊第一單元：“要注意體會作者怎樣細心觀察大自然的，有哪些獨特的感受;還要體會作者是怎樣展開聯想和想象，表達這些獨特感受的。”讓學生從語言角度體會課文表述特征，更加側重課文形式方面的把握，而不是內容意義的獲得。

4.聽、說、讀、寫要求的比例失調。

聽說讀寫是語文課程基本的工具性目標，聽和讀是輸入，說和寫是輸出，輸入和輸出方面的能力是相輔相成的。但是我們發現閱讀方面學習要求細化的程度和數量都遠超另外聽、說、寫其他三個方面。一本中年段教材單元導語中閱讀模塊的學習要求幾乎和整個小學階段的聽、說、寫相關學習要求數量相當。整套教材所有單元導語中，關于“聽”的學習要求筆者沒有發現;關于“說”的學習要求，只有二年級下冊第三單元“讓我們一起來夸夸家鄉，讓我們一起把祖國歌唱”;四年級下冊第七單元“和同學交流從故事中獲得的啟示”;第八單元“我們還要練習復述，并搜集一些故事，讓故事長廊變得更加豐富多彩”;五年級下冊第一單元“如果有不懂的問題，提出來和老師同學討論”;第四單元“如果有條件，還可以搜集一些感人的故事，和同學進行交流”等共5個。關于“寫”的學習要求，十九個單元導語提到關于寫作的，涉及觀察、想象聯想、表達獨特感受、學習作者的表達方法四個角度的學習要求。相對來說，數量和涉及角度多些，但完全沒有達到四分之一的數量。

如此重視閱讀方面的能力培養，對其他方面的兼顧程度遠遠不夠，如此下來，學生的語文素養能否得到全面提高，令人擔心。

三、對人教版小學語文教材導語編寫的反思與探索

結合語文課程標準基本理念及現行人教版小學語文教材的特點，筆者通過反思與探索，對小學語文教材導語編寫，提出以下一些見解及建議：

1.加強訓練點和訓練程度的梯度分布和遞進設置。

教材編者為防止教師功利化的教學，對學習要求進行了模糊處理，所以無法很好地呈現出各個學習要求中不同訓練點和訓練程度的梯度分布和遞進，導致一些教師在教學訓練點的系統性把握上很難通過組織把控好，學生在課堂教學缺乏針對性和層次性實踐。比如關于問題的發現、思考和解決這一學習要求：低年段二年級下冊第七單元的表述為，“碰到問題，我們要認真想想，找到解決問題的辦法，做個善于思考的好孩子”;中年段三年級上冊第七單元的表述是，“這些故事會告訴我們怎樣看問題，怎樣想問題。讓我們多讀讀，多想想”;下冊第三單元的表述是，“我們該怎樣看問題，怎樣想問題。讀了這些故事，我們一定會受到一些啟發”;四年級上冊第七單元則為，“思考成長中的問題”。由此看出，思考解決問題這一學習要求沒有呈現任何層次和梯度，教師如何鍛煉，從哪些訓練點著手，無從得知。因此，這一學習要求在教學實施中落實的效果就無從保障。

筆者認為，同一類學習要求在不同單元要有不同的訓練或者學習重點，同時，隨著時間的推移，學生智力能力的發展，學習要求不斷多元，且同一學習要求要在復現中呈現螺旋上升的設置，在教師教學用書中應對教學目標進行細化，使學生每個學段語文素養水平都有一個等級性的培養要求。在每個主題單元中應設置相宜的教學和訓練點，讓教師教得有方向，學生學得有目標。比如在閱讀習慣的培養上，依照新課標的階段性學習目標，各個年級梯度銜接上升。一年級側重閱讀興趣的激發和愛護圖書習慣的培養;二年級側重培養學生經常閱讀、廣泛閱讀的習慣，學習默讀、誦讀，背誦優秀詩篇，養成積累詞語的好習慣;三年級側重泛讀、精讀、跳讀、細讀、略讀等讀書方法的培養，以及學做讀書筆記;四年級側重于學生對閱讀材料的理解和體會的深入，養成讀書看報的習慣，并樂于分享交流;五年級進行標注、對比閱讀等方法指導，能寫出有獨特感悟的讀后感;六年級對閱讀速度和廣度進一步拓展，品味不同題材閱讀材料的語言和表達藝術之美。

對整個小學階段學生語文素養的培養應包括哪些方面，何時達到何種程度;整套小學語文教材、每一冊、每一單元的教學目標應該涵蓋哪些方面，以怎樣的序列，相互之間應怎樣各有側重，怎樣有梯度地相互照應，教材編者都應該處理到位。然后用教材中的單元導語對全局進行內化其中的螺旋式上升的目標系統的統攝，指導教師和學生科學全面而層層遞進地教與學。

2.聽說讀寫兼顧，全面提高語文能力。

新課標指出：語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律[4]。另外，語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程。祖國的語言文字的運用包含聽說讀寫，是四種相對獨立而又密切相關的方面，是相輔相成的。所以，只有通過聽說讀寫的綜合實踐，豐富學生的語言積累、培養情感、發展思維，才能使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，達到理解掌握、運用祖國文字能力的目的。所以，在小學語文教學中應聽說讀寫兼顧。

教材本身服務于教學，服務于學生語文素養的全面提高，這一點是毋庸置疑的，教材的編寫要始終圍繞學生語文素養的全面提高。方向上人文性和工具性要統一，具體學習要求的設置上，聽說讀寫要全面兼顧，不可偏廢。

四、結語

單元導語是關于教什么、學什么和怎么教、怎么學的提示和指南針。人教版小學語文教材的單元導語的學習要求有自身的價值、構成和特點，值得教材編者和教育者認真挖掘和利用其價值，并為更好地發揮其價值而作進一步努力。

參考文獻：

[1]李山林，華婷.論語文課程目標的人文性內涵[J].湘潭師范學院學報：社會科學版，2005，27（4）.

[2][4]中華人民共和國教育部：全日制九年義務教育語文課程標準[S].北京師范大學出版社，2011.

[3]溫儒敏.教材怎樣改才令人滿意？[N].人民日報.2010-12-23（008）.

項目來源：2016年度廣西高等教育本科教學改革工程項目（項目編號：2016JGB292）、2016年度廣西師范學院教改立項課題：“基于卓越小學教師培養計劃下師范生兒童文學作品教育教學能力培養改革實踐”，2016年廣西自治區級創新創業教育改革示范專業：小學教育專業。