論任務(wù)教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)施

黃勇

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)以任務(wù)教學(xué)為策略基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容來(lái)實(shí)施任務(wù)教學(xué)法，對(duì)于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法；教學(xué)活動(dòng)；設(shè)計(jì)原則；趣味型

一、任務(wù)教學(xué)法的概念

任務(wù)教學(xué)法立足于學(xué)生自己，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，以任務(wù)組織教學(xué)。在任務(wù)的履行過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生自身的認(rèn)知能力。教師從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在完成不同任務(wù)的過(guò)程中慢慢形成自主學(xué)習(xí)能力，使課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化，再培養(yǎng)其運(yùn)用數(shù)學(xué)概念的能力。

1.任務(wù)的定義

任務(wù)并非只是“活動(dòng)”或“練習(xí)”的代名詞。教師要利用課堂教學(xué)反映任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)和先進(jìn)理念，就必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)，用完成任務(wù)的結(jié)果來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種教學(xué)方法讓學(xué)生注重充分利用自己已經(jīng)獲得的資源，通過(guò)交流獲取所需信息，完成任務(wù)，其學(xué)習(xí)過(guò)程是沿著開(kāi)放的途徑達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

2.任務(wù)的設(shè)計(jì)原則

任務(wù)的設(shè)計(jì)所遵循的原則包括：任務(wù)的真實(shí)性原則、形式與功能相結(jié)合原則、任務(wù)遞進(jìn)性原則、做中學(xué)原則和主體性原則。教師應(yīng)該根據(jù)以上的原則設(shè)計(jì)出與學(xué)生數(shù)學(xué)能力相關(guān)的任務(wù)，真實(shí)貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)環(huán)境。層次任務(wù)的設(shè)計(jì)上要保持由淺入深的趨勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)來(lái)完成任務(wù)，這是對(duì)已有知識(shí)的鞏固，還可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式和概念性問(wèn)題的理解。激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲去思考如何完成任務(wù)，學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體。

3.任務(wù)實(shí)施過(guò)程

教師選擇適合的教學(xué)內(nèi)容布置任務(wù)后，學(xué)生以小組形式根據(jù)教師事先提出的要求分步驟完成任務(wù)。學(xué)生在做任務(wù)時(shí)，教師檢查學(xué)生的情況，確保所有學(xué)生按事先提出的要求去完成任務(wù)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答問(wèn)題。教師同時(shí)還要注意觀察任務(wù)進(jìn)展情況及時(shí)間。

教師可請(qǐng)所有小組向全班簡(jiǎn)要匯報(bào)，要大家對(duì)材料問(wèn)題討論。也可只讓一兩個(gè)小組完整匯報(bào)，其他人進(jìn)行評(píng)論、補(bǔ)充觀點(diǎn)。因?yàn)椴荒芘懦行W(xué)生還沒(méi)有完全理解的可能，這個(gè)環(huán)節(jié)正好可以進(jìn)行彌補(bǔ)。此時(shí)，教師就得充當(dāng)解答者。

4.任務(wù)教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

任務(wù)教學(xué)模式雖然很好，但任務(wù)的難度、層次較難把握，在教學(xué)實(shí)踐中還是會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，值得反思。

從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)：態(tài)度上不重視。大部分學(xué)生從小到大就被要求上課認(rèn)真聽(tīng)講，很多學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受而不是主動(dòng)參與，這樣的一種態(tài)度往往使課堂小組活動(dòng)失去活力，流于形式。

從教師方面來(lái)說(shuō)：教師難以較好地把握時(shí)間。因?yàn)橐还?jié)課的時(shí)間有限，如果教師時(shí)間把握不好，往往導(dǎo)致沒(méi)有足夠的時(shí)間討論或進(jìn)行討論結(jié)果的匯報(bào)，這在一定程度上挫傷了某些學(xué)生的積極性。因此教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)目的要明確，要有很強(qiáng)的可操作性。否則，學(xué)生會(huì)望而生畏，無(wú)法積極參與。

二、例析任務(wù)教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的首要條件就是要符合初中學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。在初中數(shù)學(xué)教材中，并非所有授課內(nèi)容都適合于任務(wù)教學(xué)法，以下是筆者在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的幾種類(lèi)型任務(wù)：

1.生活型任務(wù)

教師在充分研究教材的基礎(chǔ)上，兼顧教材的知識(shí)性和實(shí)用性來(lái)確定實(shí)施的任務(wù)。

在教授“一元一次方程的打折銷(xiāo)售”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以一元一方程的方法來(lái)解決“超市打折、服裝店促銷(xiāo)”等與生活息息相關(guān)的問(wèn)題。在課前教師就要布置問(wèn)題和具體任務(wù)讓學(xué)生了解超市的具體打折情況，在課堂教學(xué)中以小組為單位再來(lái)討論這些問(wèn)題，各個(gè)小組間交流各自的結(jié)論，這樣書(shū)本知識(shí)就變得有實(shí)際意義，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.趣味型任務(wù)

初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了其具有對(duì)事物的強(qiáng)烈好奇心及追求趣味性的性格特征，教師可以在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)充分利用這一點(diǎn)。

在進(jìn)行“頻率與概率”教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生真切感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，教學(xué)中教師可以利用一些簡(jiǎn)單的教具，模擬生活中的買(mǎi)彩票，并先讓學(xué)生分組分析自己獲獎(jiǎng)可能性的大小。通過(guò)學(xué)生獲得的數(shù)據(jù)去驗(yàn)證自己的判斷是否正確，并在課后開(kāi)獎(jiǎng)，對(duì)獲獎(jiǎng)的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，用數(shù)學(xué)的趣味知識(shí)來(lái)提高其學(xué)習(xí)積極性。

3.循序漸進(jìn)型任務(wù)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是按照由簡(jiǎn)到難的順序而逐步展開(kāi)的，這也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生總是在原有知識(shí)基礎(chǔ)上再來(lái)掌握新的知識(shí)，教師可以在學(xué)生完成當(dāng)前任務(wù)的基礎(chǔ)上提出新的任務(wù)來(lái)推動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展。

任務(wù)教學(xué)法的設(shè)計(jì)宗旨是為課堂教學(xué)服務(wù)，學(xué)生是直接受益者。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，任務(wù)教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì)：首先，給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的自由空間；其次，有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集資料和處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

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編輯 孫玲娟