淺談小學語文作業分層設計

宋娟

摘要：當前，學生作業當中"一刀切"現象嚴重，部分學生喪失了學習的興趣，一部分孩子又覺得作業沒意思，家長也覺得作業機械重復現象嚴重。因此，教師應客觀看待學生學習能力方面差異，采取分層作業的方式，做到因材施教，使每個學生在自己原有的基礎上得到發展，提高作業效益。

關鍵詞：小學語文；作業；分層設計；方法

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0072-02

語文作業是語文教學過程中的一個重要環節，它與課堂教學、課外活動一起構成了完整的小學語文教學體系。它不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還能對學生的語文學習起到一個導向作用。但是在現實教學中，我們的學生卻整天埋頭于"作業堆"中，作業形式簡單枯燥，訓練要求統一，浪費了學生大量的課外時間，忽視學生的個性化發展和思維能力的訓練和提高，打消學生的學習熱情和積極性，甚至嚴重影響了學生的身心健康，導致厭學心理的產生，因而直接影響了教學質量的提高。

1.設計分層作業總體設想

1.1作業量分層。對那些學習有困難的學生，適當減少他們的作業量，是必要的。每課的基礎性練習，必不可少，以扎實掌握基礎知識和基本技能。至于教師結合課文內容設計的一些拓展性練習，他們可以選做或不做。如背誦練習，一般學生只要按教材要求背誦有關篇目，對部分學有余力的學生，可以要求他們多選擇一些精彩片段背下來。適量、適當的作業和練習要求，能有效地幫助學生體會成功的喜悅，培養自信心。

1.2作業難度分層。針對學生語文能力有差異的客觀事實，我們重視找準每類學生的最近發展區，為他們確定相應的目標，設計難易有別的作業。例如，學習《媽媽的愛》一課后，布置了以下作業：（1）仿寫一篇歌頌母愛的詩歌，也可以自制卡片寫祝福的話送給母親。（2）回家幫母親做家務。（3）摘抄有關母愛的句子。請學生自由選擇，并根據他們的自身水平，確定為基礎、發展、創造三級目標，要求一般學生能實現基礎目標，努力完成發展目標；基礎較好的學生努力完成創造目標。這樣，讓學生針對自身情況自主選擇合適的作業，促使他們語文能力得到有效發展。

1.3完成作業時間分層。語文課程必須關注學生個體差異，在完成作業時間上分層要求，能有效保障后進生"吃得了"的問題。在課堂上就要求背誦的段落，允許課堂上背不熟的同學回家繼續背到熟練為止；要求優等生隔天就得交的作業，后進生可以寬限1至2天。這樣，保證了后進生的作業質量，使之扎實鞏固所學知識，形成良性循環。

2.分層設計，講究評價方法

2.1分層評價，鼓勵為主。對于分層布置的作業，采用分層評價。只要學生完成了其相應層次的作業，便可以得到肯定。例如：做全對的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進步的，再畫上一個笑臉或寫一兩句評語。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，讓學生體會成功的快樂，讓他們更加喜歡做作業。

2.2多向評價，共同參與。傳統的作業評價是教師單向的評價，學生處于被動地位，思維處于"僵化"狀態，不利于學生糾正錯誤與培養學生自主學習。我改變過去這種單一的評價形式為多向評價，讓學生也參與到作業的評價中去。采用學生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，把評價權交給學生，真正培養學生主動探索的主體意識。同時，也可讓家長也參與到評價系統中，請家長對孩子在家中、社會上的表現做正確客觀的評價。通過主體評價與客體評價有機結合，實現評價多元化、民主化、多層次化，從而讓學生在一個充滿自信生長環境中得到可持續性發展。

3.分層設計，講究原則

3.1形式多樣，趣味盎然。讓語文作業充滿趣味是我一直以來努力去做了一件事。我想這也應當成為我們設計小學語文作業應堅持的理念。這也是語文作業的特點決定了的。要讓大多數學生一回到家做的第一項作業就是語文作業，而且認真積極地挖空心思地去做，在作業設計上，就要講究形式多樣化，既要有基礎知識練習，也要有延伸發展練習；要聽、說、讀、寫并重，激發學生的學習興趣，提高學生的語文素質。

看一看，積累素材。教師要打破時間與空間的局限，讓學生由課堂到課外，由學校到社會，多聽、多觀察、多感受，積累學習語文的素材。觀察可以分為有意觀察和隨意觀察。有意觀察即布置學生有目的的觀察某一事物，如課前布置觀察小動物樣子、生活習性，植物的樣子、特點、生長過程，天氣變化等等。隨意觀察即鼓勵學生平時多做有心人，捕捉生活中的新鮮事，或感興趣的事物，然后寫一寫觀察日記。它將讓學生著眼觀察、動筆記錄、用心思考，豐富學生的情感體驗。

查查找找，搜集交流。搜集資料，交流匯報是學生相互啟發、相互學習、合作交流、共同提高的學習過程。它可以體現課內外、校內外、學科間的相互融合。在這樣的學習過程中讓學生學會學習，主動求知，學會合作，培養能力，發展能力。

3.2自主選擇，體現層次。"自主"應當成為小學生語文家庭作業設計的重要原則。學生可以自主選擇作業的內容和形式。教師考慮家庭作業時，要針對學生的差異，設計多梯級的作業，給學生留有自主選擇的空間，發揮學生學習語文的主動性。

學生可以自主選擇作業的數量和完成方法。一刀切的作業往往導致"好的學生吃不飽，差的學生吃不了"，必然加重后進學生的課業負擔。如果學生自己選擇作業，就可以發揮學生的學習主動性，提高作業的針對性，讓學業負擔停留在適當的位置上。

對于家庭作業，過去片面強調獨立思考，沒有把"合作"作為必要的素質來培養。自主性的作業應當允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。