趣味教學 注重改革

倪艾俠

摘 要：小學數學作為教育階段重要的教學科目，其教學的改革、高效課堂的構建對于小學教學水平以及學生知識水平的提高都有著不可忽視的重要作用。因此，對如何在小學數學中構建高效課堂的研究具有十分重要的意義。筆者從小學數學教學的多個方面探討了高效課堂的構建，旨在為進一步提高我國小學數學教學水平提出一些有價值的參考意見。

關鍵詞：趣味教學；改革；小學數學；高效

課堂教學的質量對學生知識的學習與接收有著至關重要的作用。因此，構建高效的課堂、提高課堂教學的質量意義深遠。尤其對于小學生而言，由于小學生自身多個方面的特性決定了小學數學在教學理念與教學方法上必須要有一定的特殊性和針對性。而在高效課堂的構建中，教師要不斷地對原有的教學方法進行改革，并且從小學生的天性出發，利用趣味教學等方法來對高效課堂進行構建。筆者從以下幾個方面對小學數學高效課堂的構建提出了一些建議。

一、構建小學數學高效課堂，要做到“一個務必”

務必要更新教學的觀念。無論是教學的哪一個階段，要想對課堂教學進行改革，更新教育觀念都是十分必要的。而這對于小學數學課堂教學而言，同樣重要。由于課堂的教學主體是學生，課堂教學要想高效、有質量，其根本出發點是要建立在學生的認知水平上，同時還要結合學生已有的知識基礎。所以，在小學數學教學中，教師必須轉變以往的教學觀念，將以往以教師自我為教學主體，教師言傳身授的教學思想加以改變，也就是要將教學的主動權交給學生，使得學生在教學的過程中積極地參與進來，而不是被動地接受知識。因此，教師在今后的教學設計中，首先要設計好自身的角色，將自己以往的教師角色轉變成課堂教學的設計者、組織者和引導者。在教學過程中只要是學生能做的事情、盡量讓學生自己動腦、動手去做，只有自身的體驗才能加深對知識的理解。

例如，教學“可能性”時，筆者設計了“摸球游戲”。先讓學生猜，摸到哪種顏色的球的可能性大，然后讓學生親手摸一摸，從活動中體驗和感受可能性，并總結出可能性的大小與哪些因素有關，讓學生動眼、動腦、動口、動手，通過多種感官參與獲取新知。

二、構建小學數學高效課堂，要做到兩個“轉變”

1. 轉變傳統教學理念——激發學生創新思維

傳統的教學理念認為知識是通過教師來傳授的，所以在以往的課堂教學中，采用的教學方法往往也只是教師孜孜不倦的單一的教學方法。但是，建構主義學習理論通過研究得出的結論卻不是這樣的。建構主義學習理論認為知識不是從教師傳授的方法中得來的，知識是學生在一定的背景下，在其他人的幫助下，如教師、父母、朋友等的幫助下，通過一定的教學資源，在自我學習的狀態下獲得的。所以，教師在今后的教學中要重視課堂情境的創設，對于小學生而言，要創設活潑、有趣的教學情境，同時在這樣的情境下激勵學生展現自我，進行創新和探索，讓學生從小就明白知識不是他人教授的，而是從自身的探索、交流和研究中創造出來的。

例如，在學習多邊形內角和一課時，教師可以先引導學生思考之前學過的三角形內角和的計算方法，再將“多邊形內角和的計算方法是什么”這一問題交給學生，讓學生在交流與討論的過程中總結出多邊形的內角和是要在三角形內角和計算方法的基礎上得出的。這種教學方法能夠讓學生在探索的過程中進行學習，在教師的引導下進行探索和創新，這不僅能對學生思維擴散的培養，更能提高學生的創新能力。

2. 轉變教學主體——以學生為教學中心，關注個體差異

在素質教育的今天，教師必須在關注個體差異的基礎上進行教學。也就是說，在教學的過程中，教師的教學要面向全體學生，而不是某幾個學生或每一類學生，教學必須使得每個學生都能學到必要的知識，不同的學生能夠在教學中得到不同的發展。對于小學數學教學而言，同樣如此。教師的教學要針對每一個學生，在備課的過程中，既要為所有學生打好基礎，又要根據每個學生的特點進行有針對性的指導。與此同時，由于多種原因的影響，在學習的過程中小學生在知識的理解、能力的高低方面存在著很大的差異，教師要承認這些差異，并且了解這些差異，盡可能地做到因材施教、因勢利導。此外，教師還要從學生的實際情況出發，對于學習能力較強與學習能力較弱的學生，要采用不同的方法來組織教學，在教學的過程中滿足兩類學生的學習需求。

例如，在小學數學新教材中，教材內容中加入了類似“思考”“探索”“討論”這樣的模塊，在進行模塊教學時，教師可以根據實際情況對學生進行分組，對學習能力較強與學習能力較弱的學生要進行合理分配，讓學習能力較強的學生帶動學習能力較弱的學生。對于學習能力較弱的學生，教師可以多給他們一些思考時間，在問題的回答上也要給他們更多的機會，鼓勵他們學習；對于學習能力較強的學生，教師可以延伸其知識學習，給出一些指導意見，拓展其知識量。

三、構建小學數學高效課堂，要做到“三個把握”

1. 把握教學內容——培養學生學習興趣

通過調查，我們不難發現，很多學生學習成績不理想、學習能力不強、思想上不想學習，其根本原因是這些學生認為數學的學習比較乏味、枯燥，毫無樂趣可言，他們對數學學習的理解也無非是做題，做題，再做題。而新課改后，對于數學教材的編制我們不難看出，很多內容都體現了一個重要思想，即數學知識來源于生活，同時數學學習也能幫助解決生活中的問題。所以，教師在教學的過程中要把握好這一點，在課程內容的教學中，要緊密圍繞學生的生活實際，通過與生活實際的聯系來培養學生的學習興趣。

2. 把握學生心理特征——提升課堂教學氣氛

為提高學生的數學學習興趣，教師還可以利用風趣幽默的語言來渲染課堂的學習氣氛。語言具有博大的魅力，如果運用得當，它能將靜止的學問、知識變得活躍起來。因此，教師可以充分地利用語言這一重要工具，通過幽默的語言來活躍課堂氣氛。但是教師要注意的是，語言雖要幽默但不能隨意，具有智慧及幽默感的語言能夠幫助教師獲得更多的尊敬，更重要的是，它可以讓學生在笑聲中學習，讓學生的思維在輕松的課堂教學氣氛下得到激活和發散，進而提高學生的學習動力，增強學生的學習興趣。

例如，在“豬鴨同窩”問題上：豬鴨同窩73個頭，188條腿，請小朋友們算算有多少只小豬，多少只鴨？教師可以先給學生看一些小豬和小鴨的圖片（如圖2），再看題目。學生看完題目后，大部分人在絞盡腦汁地計算，也有的在默默計算，試圖得出結論，但卻始終得不到正確答案。于是某教師說：“現在我們請全部的小豬都站起來，雙腳并攏。”全班哄堂大笑，大家仔細地聽著教師接下來的話。這樣幽默的語言不僅提高了學生的學習情趣，而且使得學生的注意力更加集中。

3. 把握情境模式的創設——提高學生理解能力

提高學生數學學習興趣的方法有很多，就筆者看來，最重要的一點就是要在課堂教學中用實踐的情境教學模式來提高學生的學習興趣。教師要讓學生明白，無論學習哪個學科、學習什么樣的知識，其最終的目的都是要將所學的知識應用到生活問題的解決中去。對于數學學習而言，其知識在生活中的應用更為廣泛。所以，教師可以在教學中創建比較真實的情境，使學生能夠深刻地了解數學知識在生活中的用處。

例如，在進行數學計算訓練時，教師可以創建一個在文具店買文具的情境，讓學生分成若干個小組，并且扮演不同的角色，在買東西的過程中訓練學生的計算能力。這種方法不僅能使學生深刻地了解數學在生活中的作用，同時還能提高學生做計算訓練的興趣，提升訓練的效率。

結語：綜上所述，無論是對小學教學水平的提升，還是對小學生綜合素質的培養，小學數學高效課堂的構建都起著十分重要的作用。因此，對小學數學高效課堂的構建研究，既具有理論價值又具有現實意義。然而，由于高效課堂的構建本身對教學的方法與理念的要求比較高，加之我國新課改推進的時間并不長，所以對高效課堂構建的研究還未深入到一定程度，不利于實際教學水平的提高。因此，在今后的小學數學教學領域的發展中，我們要不斷地加強對高效課堂構建的重視和研究，使小學數學課堂具有朝氣、充滿活力。