高職學生職業核心能力培養的現狀分析與對策研究

吳薇

【摘 要】高職院校是我國實用型人才培養的重要機構，高職學生一般不需要掌握高深的理論知識，而需要具備熟練的應用技能，在進入工作崗位之后能快速適應，為社會創造財富。不難看出，高職學生與高等院校學生相比，距離職業崗位更近，適應周期更短，這也就凸顯出職業核心能力的重要性；針對高職學生展開職業核心能力培養，不僅是促使其實現自身價值的途徑，同時也是社會發展的必然趨勢。本文結合我國高職學生職業核心能力培養的現狀展開研究，分析存在的問題，并提出有效的解決策略。

【關鍵詞】高職高專 職業核心能力 現狀分析 對策研究

職業核心能力概述

提高高職學生職業核心能力是社會生產力發展的必然選擇。我國在職業人才培養的過程中本身就存在許多弊端，職業人才缺乏專業理論體系，這些問題會隨著社會發展進步逐漸凸顯出來，要避免這種問題，就必須讓高職學生在工作崗位上具有更好的適應性，具有“舉一反三”的學習能力；具體來說，高職學生的職業核心能力主要包括以下幾個方面。

1.自我學習能力

自我學習能力是構成職業核心能力的關鍵部分，也是確保高職學生進入工作崗位之后不被淘汰的保障。這是由于高職院校學生缺乏系統的理論學習，能夠掌握的學習方法較少，很難從原理、結構等抽象方面分析問題；因此，進入工作崗位以后，根據工作中、生活中的需求，制定學習目標、安排學習進度，根據自身的特點展開學習，可以有效地實現自身素質能力的提升；同時，自我學習能力也是培養學生終身學習的重要途徑。

2.數字應用能力

高職院校人才在技能方面往往會突出程序化，即通過一定時間的技能培訓和知識掌握，在相對穩定的環境中展開生產。數字應用能力指的是對各類數據調查、整理、收集和分析的能力，可以培養學生認真操作的意識，并根據工作任務的內容需求，作出合理的評價和結論，提高了分析總結能力；進一步而言，通過計算得到的數據結果，可以提高學生的分析能力和預測能力。

3.信息處理能力

信息處理包括信息收集、信息分析、信息理解和信息使用等步驟，當前社會處于一個信息包圍的時代，特別是在社會層面，信息處理能力是工作和生活服務的關鍵，也是職業核心能力必備成分；具體來說，包括互聯網應用、計算機應用和各類自動化、智能化技術應用。提高高職學生的相關信息處理能力，可以更好地解決所遇到的困難。

4.交流合作能力

在社會化大生產前提下，產業內部的分工逐漸明確，工作中需要人們之間相互配合。尤其在科學技術不斷注入的背景下，產業的細分情況越來越明顯，在日常生活和工作中，只有與他人積極溝通，才能獲得自己需要的信息資源，并了解自身工作的重心。一般來說，交流包括兩種形式，其中一種是個人間談話、辯論、閱讀或書面形式，另一種是團隊性質的交流，主要是為了滿足合作。通過協同關系的建立，提高工作效率，節約資源成本。

5.創新應用能力

21世紀是知識經濟時代，創新能力是實現產業價值的關鍵，沒有任何一種工作是永遠一成不變的，在實際參與中，要不斷提出新的思路、新的想法、新的理論和新的發明，使自身具有推動事物向前發展的能力，并創造更多的價值。

6.外語應用能力

隨著全球經濟一體化的發展態勢推進，中外交流越來越頻繁，國際貿易、文化交流、商業合作等，外語應用能力水平直接影響人才價值；結合現實情況來說，“外語”能力主要指世界主流的語言種類，其中英語作為國際交流最廣泛的語言，是實現與外國人交流溝通的重要形式。最重要的是，對于高職學生來說，在工作崗位上接觸外國設備的幾率較高，需要具有閱讀外語書面材料（說明書、外貿函電等）的能力。

我國高職學生職業核心能力培養現狀分析

1.職業核心能力培養存在認識誤區

當前我國社會經濟發展較為穩定，低端就業崗位較多，甚至不需要任何門檻，如基礎建設工人、物流工人等。相對應地，高新技術產業如軟件開發、材料研制、生命科學等，又需要很高的學歷和專業知識才能勝任。如此一來，造成很多高職院校教學的困擾，同時也造成了職業核心能力培養的迷失。大多數高職院校原本就對職業核心能力培養不夠重視，長此以往，發展就更加滯后。而事實上，職業核心能力并不僅僅局限于技能和知識，更多的是“周邊能力”的應用，同時，職業核心能力是一個循序漸進的過程，更是一個漫長的過程，單純地以來課堂教學是無法實現的。

2.師資隊伍缺乏職業核心能力素質

“工欲善其事，必先利其器”，師資隊伍能力的高低，直接影響著教學的對象。而縱觀當前我國高職院校的師資力量，由于缺乏有效監管制度（如雙師制度），師資力量整體上還很薄弱；同時，由于教學任務較重，大多數教師對開設職業核心能力教育并不熱心，只是單純地按照績效考核體制展開教學；大部分教師的水平有限，一些剛畢業的學生直接走上講臺，但對于高職教育而言，技能屬于一種實踐性學習，必須具有親身參與的經歷以及豐富的經驗，在當前的情況下，普遍缺乏職業核心能力教育的素質。

3.高職學生自身存在能力培養劣勢

從社會生產角度來說，無論是高職學生或高等院校（本科）學生，職業沒有高低貴賤的分別。由于人才培養理念不同，高職院校傾向于把學生培養成適應社會大眾性需求人才，一方面參考一定時期內社會人才需求種類，另一方面，培訓主要以實踐技能形式開展；而高等院校人才的培養，主要是以研究性、理論性為主，位于產業鏈的關鍵位置，往往一小部分的工作，就可以改善整個產業走向。

我國高職學生職業核心能力水平提高的策略

1.提高職業核心能力思想認識

包括高職院校和用人單位在內的社會主體，都應該充分認識到提高職業核心能力的重要性，一方面，提高職業核心能力，是提高高職學生就業率的關鍵，對高職院校的發展大有裨益；另一方面，提高職業核心能力，是增強企業市場競爭力的重要條件，也是基礎實力。

2.加強教師隊伍建設夯實基礎

當前我國職業教育領域的師資力量引入存在一些問題，包括體制方面、知識結構方面、考核方面等，一些高職院校在引進教師的過程中，往往只重視學歷，而忽視了真實能力，導致很多只懂理論、不懂實踐的人才進入。為了避免這種情況，就必須夯實職業能力培養平臺，加強教師隊伍建設，特別是教師引進機制，可以采取“擴大渠道”和“縮小渠道”雙管齊下的方式。

3.改良教學方法

高職院校教育工作中，改良教育方法是一項重要實現途徑，可以將職業核心能力的培養滲透到日常行為中去，在潛移默化中進行改善。例如，通過案例教學、情境教學、項目化教學、實訓教學等方式，提高學生的學習興趣，將課堂轉移到實踐環境，增強現場感。

此外，在改良教育方法的同時，還需要形成與之配套的評價方法。傳統的高職教育中延續了考試考核的形式，通過分數來判斷學生的能力，這顯然與職業教育不相符。創新教學考核方法，將考核內容集中在能力、素質和知識三個方面，實現相互統一和融合。

4.加強校企合作

高職學生與工作崗位聯系較為密切，也較為直接，因此加強學校與企業之間的合作，是進行職業核心能力培養的重要措施。一方面，以高職院校為基礎，引入企業崗位，聘請企業主管、高級工人等參與教學；另一方面，可以將課堂轉移到企業內部，讓學生以實習生的身份，觀察、模仿、參與現實中的工作。因此，“校企聯合”是一種最有效的途徑，校方根據自身開設的專業，以及人才教育方向，與當地企業取得合作意向，然后通過引進企業的崗位、職業，在課堂上展開針對性的訓練，模擬真實的職場環境，讓學生提前感受到職業氛圍，并從中學習到課堂上所不具備的知識。

參考文獻：

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作者單位：楊凌職業技術學院 陜西楊凌