論合作學習在高中語文課堂中的應用

黃慧

摘 要 從高中生的身心發展特點來說，一方面，高中生具有了一定的分析、歸納、推理和演繹等思維能力，另一方面，具有了一定的合作、互助和團結意識。在高中語文課堂教學活動中引入合作學習教學模式，不僅是滿足高中生身心發展特點的需求，而且是高中語文新課程標準的要求，在這種合作學習教學模式的推動下高中生能夠暢游在中華文化的寶庫中自主地汲取更多的文化珍寶，最終能夠促使高中生的綜合性語文素養不斷提升。

【關鍵詞】合作學習；高中語文；教學活動

合作學習與高中語文課堂教學活動相結合，改變了以往教師講授而學生被動吸收的單線條教學模式，而是采用教師與學生、學生與學生的雙向性合作教學模式，極大地把探究、思索、質疑和探討融入教學活動始終，也極大地重新建構師生在教學活動的地位和關系，最終使學生的主體性、積極性和能動性充分調動起來，從而使語文課堂教學活動成為真正的中華文化學習陣地。

1 合作學習與高中語文課堂相結合的必要性

在學校教育階段，語文課程是基礎性的必修課程之一，并一直被廣大師生所重視，但是我們的語文學業水平總是處于低迷狀態，被廣大師生所困擾，一直追尋其有效的學習方式。

高中語文教學活動相比于以往的語文教學活動顯得尤為重要，其學業成績的高低直接決定著高中生能否進一步進入到高等學府接受更層次性的教育，更影響著高中生擔負中華文化傳承使命是否能夠進行。然而，綜合性地對高中語文教學活動進行整體考察和審視，不難發現即使到了高中階段，語文教學活動還未改變以往死氣沉沉，僵化的狀態，并被廣大高中生和教師所苦惱不已。隨著語文教學改革的推進，合作學習教學模式實踐性活動給廣大高中師生帶來了語文教學活動有效開展的思路，其教學模式得到了他們的一致性認同并得以推廣。合作學習教學模式與高中語文課堂教學活動相結合，改變了過去教師包攬整個語文教學活動，而學生被動地盲目地聽從教師安排而沒有自主性的教學局面，改變了學生缺乏質疑性、主動性和創新性學習意識而只等待教師講解給予答案的局面，改變了學生之間缺失合作交流和探究學習意識而只埋頭進行個體研究的局面，而促使師生之間形成一種互動性教學關系，促使高中生富有主動性和創造性，促使高中生之間勇于合作探究共進。因此，合作學習教學模式與高中語文課堂教學活動相結合是高中語文新課程標準的高層次性要求，是師生追求高效語文教學活動的個人訴求。

2 創建高中語文課堂合作學習教學模式的情境

要想使合作學習教育模式很好地滲透到高中語文課堂教學活動中，高中語文教師就必須創建高中語文課堂合作學習教學模式的情境，在這樣的教學情境中，師生之間、生生之間形成一種合作探究關系，針對具體任務高中生之間建立合作學習小組，利用現有的一切可利用學習資料去尋求問題的答案，而難以解決的問題由教師提供解題思路和方案以便于師生一起共同探討解決問題，這樣的合作學習教學模式不僅極大地發揮了高中生的主觀能動性和創造性從而也把他們的學習潛力挖掘出來，而且改變了傳統的師生關系不可逾越的鴻溝從而形成亦師亦友的和諧師生關系，最終使高中語文課堂學習氛圍創建起來，其整體性學業水平也不斷提升起來。

例如：在進行《孔雀東南飛》這一敘事詩語文教學課堂活動時，高中語文教師引入合作學習教學模式，教師不再對整個語文課堂教學活動進行講解，而是讓學生進行分工合作、共同探究討論把這一敘事詩的邏輯結構、段落層次以及主旨內涵剖析透徹。首先，高中語文教師以合適的學生語文學業層次水平和男女比例把學生分成六人一個小組，選一名語文綜合素養高的學生擔任小組長，其他五名成員要接受組長的進一步分工去共同完成小組學習任務。其次，高中教師根據《孔雀東南飛》這一敘事詩的段落組成，一一把每個段落任務落實到每一個小組中，要求小組成員分別剖析段落的主旨句、中心內涵、主要敘事手法、邏輯結構；然后，每個小組組長再把具體的段落任務根據小組成員知識能力不同進行有側重性的分配，利用現有的手邊資源（課本教材、配套練習冊、高中語文文言文解析手冊等）針對每一個問題進行分析解答，而對于最終不能夠完全把握的問題全體成員共同協商討論解決。值得注意的是，教師要在各個小組合作探討問題的過程中要不斷地巡視以督促小組成員解決問題，并對難以推進的問題教師要給予學生及時點撥和指導。最后，教師要求每個小組把既定的任務選派一名代表把答案給予回答，教師在黑板羅列答案給予展示，而后全體同學共同協作根據每個小組代表的回答對于答案給予綜合性評析，對于存在問題的答案同學們可以提出自己的質疑點，教師請其他同學補充完善或者教師和同學們一起共同探討解決。這樣的合作學習教學情境建構，極大地活躍了課堂教學氛圍，使同學們在寬松、自由、合作的學習氛圍中充分展示自己的語文水平，發揮主觀創造性積極地去剖析問題并解決問題，最終使學生在合作中提升了人際交往能力和溝通交流、協調合作等綜合學習技能。

3 建構合作學習的語文解題評價機制

在語文解題教學環節也要應用合作學習教學模式，以建構合作學習評價機制。在以往的解題教學環節，教師會一一把解題思路講授給學生們，而忽略了學生的主動創造性和能動性，不利于學生學習積極性和自主性的發揮，從而也不利于學生的綜合能力培養。建構合作學習的語文解題評價機制，教師只是根據學生的解題思路在黑板上展示出來，對于難以順利進行的步驟教師給予及時啟發和點撥，從而把學生的思維得以拓展，解題的思路自然而然在學生們的協力合作下就顯現出來，從這個過程讓學生明白他們也可以一起共同努力把問題解決，更讓他們意識到合作學習的重要性。

4 結語

合作學習教學模式滲透于高中語文課堂教學活動的始終，是現代教育發展的一種時代性要求，是高中生成才成長的個體性訴求，更是教育體系革新的現實性需求。合作學習教學模式有助于重塑在教學活動中的師生和生生之間合作探究關系，有助于建構合作學習教學氛圍，最后有助于提升學生的高中語文綜合素養。

參考文獻

[1]張志剛.合作學習在高中語文教學中的應用策略研究[J].軟件（教育現代化）（電子版），2015（02）：49-49.

[2]盧強.合作學習在高中語文教學中的運用[J].新課程·中旬，2015（07）：312.

作者單位

桂林市第十九中學 廣西壯族自治區桂林市 541001