初中歷史課堂教學重點的思考與再認識

陳明明

【摘要】歷史的知識量很大，因此教師在處理教學內容時或是在歷史課堂教學中，要注重更為有效的方式、方法。要抓住課堂教學的重點，從而提高歷史課堂教學的效率。

【關鍵詞】初中；歷史課堂；教學重點；思考；再認識

初中的歷史內容從人類的起源到近現代社會，其中講述了我們中華民族的智慧、榮辱和興衰。因此，初中的歷史課程對于培養青少年愛國情懷具有很重要的意義。同時，學生通過對歷史的了解與學習，可以培養民族自豪感，使學生形成正確的人生觀和社會觀，從而促進學生綜合素質的全面發展。但就目前而言，初中歷史課堂的教學效率很低，其原因主要是傳統的歷史教學模式使得歷史課堂枯燥而乏味，師生間缺少互動和交流，導致學生對歷史課堂的教學內容毫無興趣，從而出現注意力不集中的現象。因此，創新新型的教學模式是目前初中教育者的一項重大任務。

一、情景教學法在歷史課堂教學中的應用

1、創設問題情景

在歷史課堂教學的過程中，教師可以通過情景教學法來創設問題情境，并引導學生對問題進行思考、實踐、探究，最后得出答案。使得學生在此過程中，提高學生的思考能力和解決問題的能力，引發學生的自主性學習，從而幫助學生掌握歷史課堂的教學內容。例如，在《燦爛的青銅文明》一課中，教師可以先讓學生進行自主學習，先讓學生快速閱讀課文，然后完成下列問題。第一，青銅器何時開始出現？第二，夏、商、西周時期燦爛的青銅文明的主要內容是什么？并都具有什么特點？第三，我國青銅文化的燦爛時期在什么時候？其代表作？通過層層設問，引導學生進行思考，鍛煉學生的思維能力。并在閱讀理解課文內容后找到答案，幫助學生對歷史教學內容的初步了解，方便之后教師地深入講解。

2、創設表演情景

在歷史課堂教學的過程中，教師可以通過情景教學法來創設表演情景，引發學生參與課堂學習活動的積極性和主動性，從而激發學生的歷史學習興趣。讓學生歷史課文中的歷史人物進行角色扮演，不僅可以加強學生對歷史知識的掌握，還可以提高學生的思維能力和想象力。例如，在《伐無道，誅暴君》一課中，教師可以讓學生根據自己的想象，創作《大澤鄉起義》的劇本，并根據劇本的故事情節進行角色扮演。教師可以對學生進行小組學習制和計分制，一個小組一個代表作，最后學生進行投票，票數最多的小組有獎勵并計分。這此場景中，學生能夠積極的參加到教學活動中，增加了歷史課堂的活躍性，從而提高了歷史課堂教學的有效性。

3、創設語言情境

語言情景主要是以在教師主觀思想，通過自己的語言對歷史事件描述，從而促進師生之間的情感共鳴，提高歷史課堂教學的質量。例如，在《紅軍不怕遠征難》一課中，教師可以將自己的情感融入到歷史課文的描述中，主要突出紅軍在萬里長征中不畏困難險阻、堅持到底的頑強精神品質，從而激勵學生面對學習或是生活中的困難時，也要向紅軍學習百折不撓的精神，從而戰勝困難。

二、 小組學習教學法在歷史課堂教學中的應用

小組教學法顧名思義就是學生間通過合作來學習的“組團制”，以學生學習小組為教學組織手段，并通過教師的引導，開展合作式學習，發揮團隊的力量去完成教師設置的任務。

就目前而言，小組學習教學法被廣泛的運用到課堂中，它主要突出了學生在課堂教學中的主體性，更加注重課堂上學生間的互動和交流，讓歷史課堂上更加活躍，從而使得學生從歷史學習的被動性向主動性獲取知識發展，真正的實現寓教于樂。

三、 互動教學法在歷史課堂教學中的應用

小組教學法主要體現的是學生間的互動，除此之外，教師與學生間的互動和交流也很重要。在歷史課堂教學的過程中，教師注重與學生間的互動交流，及時了解學生對課堂教學內容的消化情況，從而對其課堂教學方法進行的修改和完善，不斷地探索出有效的歷史課堂教學模式，從而提高課堂教學的效率和質量。

另外，教師通過與學生深入地互動，可以充分掌握學生的學況，并根據學生間的差異性，因材施教。在歷史教學課堂上，教師要給予學生必要地贊揚，從而鼓勵學生的學習自信心，從而改變對歷史學習的態度，激發學生的學習興趣。同時，教師要適當減少講課時間，多鼓勵學生進行自我表達，增加學生實踐、研究和交流的機會，從而提高學生學習歷史的積極性和主動性。

四、結束語

本文通過對初中歷史課堂教學重點的思考與再認識的分析，讓我們知道了目前的初中歷史課堂教學存在著很多的問題，傳統的教學模式使得學生失去了學習的興趣，從而降低了課堂教學的有效性。因此，初中歷史課堂教學模式的創新與改革刻不容緩。本文主要從三個方面論述了歷史課堂教學方法的創新，情景教學法、小組學習教學法和互動教學法，激發學生的學習興趣，活躍歷史課堂氣氛，從而提高歷史課堂教學的有效性。

【參考文獻】

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