思想政治理論課互動教學方式淺析

肖贊

摘 要：與傳統的思想政治理論課教學片面強調教師的理論灌輸相比較，互動教學強調師生雙方思想的碰撞、學生行為的導引，對思想政治理論課教學改革有著重要意義。互動教學應從學生實際出發，設置情境，創設問題，深入引導學生開展社會實踐等，全面提高思想政治課教學的實效。

關鍵詞：思想政治理論課；互動教學；模式構建

傳統的思想政治理論機械、沉默和程式化，缺乏生氣和樂趣，師生的活力在課堂教學中得不到充分的發揮。雖然在一定意義上使學生掌握了理論知識，但是學生對知識也僅停留在了解，缺乏實踐的認知。學生長時間接受單純理論知識的灌輸會對所學知識產生厭煩，甚至拒絕學習。互動教學是通過營造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式。這種互動對于師生雙方思想的深入、對學生行為的導引、對思想政治理論課的改革有重要意義。

一、互動教學在思想政治理論課教學中的現實意義

以教師生動講解為主的理論灌輸是思想政治理論課教學所必不可少的。然而，一切的理論教學不僅需要學生作為學習的主體，積極主動地參與和體悟，更需要師生間形成一種互為主體間的對話、包容和共享的互動關系。互動教學對培養學生理論與實踐結合能力、自主創新能力、團隊合作能力以及自主學習能力，提高思想政治理論課教學效果具有重要意義。

1.互動教學突出學生是學習的主體，強化政治課的德育功能

培養學生主體解決問題的能力教學的最終目的不是要求學生熟背結論與原理，而是要求學生在具有一定理論知識的基礎上具備解決實際問題的能力。思想政治課教學的實質是將社會對學生有關政治、法律、思想、道德方面的要求轉化為學生在這些方面的思想、情感、品德、覺悟乃至人格，讓學生掌握馬克思主義立場、觀點和方法，并內化為實際行動。互動教學為學生提供與社會活動統一的學習背景，有利于培養學生的獨立思維能力，為學生在實際生活中有效解決實際問題奠定了扎實的基礎。在互動教學法運用中，教育者不過分重視理論知識的傳授，不固定問題的標準答案，而是以真實案例為基礎，引導學生獨立思考、自主學習。互動教學在互動中培養了學生的合作意識、合作精神、合作能力和合作品質。

2.互動教學可以促進教師業務水平的提高

互動教學對教師提出了更高的要求。首先，教師要適應思想政治理論課教學改革的要求，主動研究教育教學理論，積極轉變傳統教學觀念；其次，要在教學實踐上狠下功夫，對課堂教學的每一環節都要充分體現“互動”的特色。所以，教師不僅要認真鉆研教材，掌握教材的基本內容，同時要充分了解學生，從學生的實際出發，詳細考慮課堂教學設計，不要讓“互動”流于形式，而要有真正的實效。這要求教師不僅具有較廣的知識面和扎實的理論基礎知識，而且要具有較強的總結、分析、應變能力，以便及時解決學生提出的各種問題和及時調控教學內容。這對于教師不斷改進教學方法，提高教學業務水平是一個很大的促進。

3.互動教學可以提高學生自主學習的能力

學習是一種受主觀意識支配的自主、自由的活動，學習的根本動力在于學習者對知識的渴求及對其意義和價值的認可。以前的教與學的方式，以被動接受為主要特征，教學以教師講授為主，很少讓學生通過自己的活動與實踐獲得知識，學生很少有根據自己的理解發表看法和意見的機會。互動教學法強調學生的主體性，主張獨立思考自主學習，而教師則充當引導者。在教學活動中，教師是施教者，學生是受教育者，所以教師與學生之間的互動是教和學的雙向運動。在教學的全過程中，教師與學生之間沒有明確的范圍界限，雙方在平等的地位中開展積極有效的交流，在交流的過程中碰撞出思維的火花。在教學過程中，學生自己閱讀、獨立思考、相互議論如能和教師釋疑和諧運轉，則學生不僅能學得深刻，而且能在獲得知識的過程中，提高思維能力，增強自我意識，充分發揮主動精神。思想政治理論課教學要引導學生自主成立學習小組，小組之間開展競爭，促進學生在學習中相互合作，相互交流，共同解決問題，鼓勵學生結合實際大膽地對一些問題進行探究，從而使思想政治課成為學生長知識、長見識、長才干、立思想、塑人格的好課程。

二、思想政治理論課互動教學模式構建的途徑

在互動式教學中，教師是學習的參與者、促進者、組織者、引導者。師生之間是一種互為主體間的互相對話、包容和共享的“伙伴”關系。這種關系并不否認教師的主導作用，而對教師在課堂教學的設計等方面提出了更高的要求。

1.從學生的實際出發，了解學生的需求

思想政治理論課互動教學模式構建首先要立足于學生的成長需求與教學需求、學生的物質需求和深層精神需求、學生的現時應急需求和未來根本需求、學生的個人需求與群體秩序需求的相互對接，全面了解和掌握大學生思想觀念的整體狀況、一般特點、最新動向。思想政治理論課互動教學要聯系社會現實，滿足學生的社會需求。要把教學與現實生活世界緊密結合起來，引導和幫助學生運用所學的知識觀察、分析和思考當前國內外的熱點、焦點、難點問題，引導學生關心時事、關注社會。比如，看《新聞聯播》《時事報道》《焦點訪談》《今日說法》等電視欄目或網上新聞時事等，不斷豐富新信息和新知識，滿足大學生求新求知的需求。此外，思想政治課教學要貼近學生生活，滿足學生成才成長的需求。在競爭激烈的當今社會，怎樣通過學習和奮斗，使自己成長成才，實現人生目標，體現人生價值，是他們思考的最主要問題。互動教學要把知識傳授為主轉向指導學生做人成才為主，開展做人成才的綜合素質教育，引導學生認識社會的人才標準、人才素質要求，啟發學生認識馬克思主義理論在成人、成才中的重要作用和意義，更益于學生將理論教育化為內在的需要。

2.巧妙設計探究問題，鼓勵學生參與

創新思維的興趣從何而來？應該從問題情景中來。因為從本質上說，思維是從問題開始的。創設問題情景的目的，主要是引發學習欲望，啟迪學生的思維，讓學生自始至終都處于積極的思維狀態之中，鼓勵學生形成獨立思考的習慣，從而發展創造能力。思想政治理論課是一門理論性很強的課程，枯燥單一的注釋、說教式的教學方式很難引起學生的學習興趣，教師必須讓學生帶著問題去學習、去探究。以問題為出發點和目標，讓學生不是課堂中的“看客”和“聽眾”，而是積極主動的參與者、實踐者。思想政治理論課中的師生互動旨在深化學生的思想認識、升華學生的情感覺悟，因此，把握好師生互動的切入點尤為重要。教師要善于創設教與學的情境，了解學生的生活實際、思想實際、心理實際，信任學生的學習能力，通過一些富有啟發性的問題激活學生的思維活動，從而使師生互動圍繞教學內容有效地進行，使思想政治理論課的教育更有實效。

3.拓展教學源，實現課內課外、課上課下的互動

教學互動不僅要以課堂傳授的理論知識為依據，還要把第一課堂與第二課堂有機結合起來，長期教學實踐基地與流動實踐基地結合起來，理論教育與學校各種形式教育活動結合起來，積極開展社會調研、社會考察等活動，通過體驗式教學，使受教育者切實感受到心靈的撞擊和思想的升華，形成課內課外、課上課下的互動。比如，在網絡信息時代，可以充分利用“BBS”、微信、博客等平臺，使思想政治課教師與學生充分實現互動。思想政治課教師利用各種網絡平臺了解學生的實際和需求，有針對性地提出問題、提供各種學習資源，讓學生利用平臺自主選擇學習內容和時間。教師與學生、學生彼此之間則可以隨時進行交流、討論，打破時空限制，從而形成教學合力，提高教學效率。思想政治課教學實踐活動也可以在互動過程中提高實效，可以結合校園文化建設和地區資源優勢，通過多樣化教學實踐推進課內課外教學互動。例如，在課堂內組建馬列學習小組帶動全班開展討論學習；在課外加強馬列協會等理論社團的建設，扎實做好課外自學；通過小組研討、班級匯報、社團活動、“思想論壇”等形式推動馬列小組與理論社團的交流互動，實現課內課外合力，助力教學作用的持續發揮。

總之，今天的思想政治理論課教學改革就要關注師生互動的數量和質量，注重師生的情感交流與滲透，這樣才能提高課堂活力，提高課堂教學的實效。

參考文獻：

魏新強.高校思想政治理論課互動教學的實施方略[J].教育與教學研究，2014（1）.