翻轉課堂教學在小學信息技術中的應用

吳秉鴻

摘 要：翻轉課堂在教學過程是一種新型的教學模式。因其獨特的教學理念，吸引許多學校來運用這種新型的教學模式。并在其中取得了非常優異的成績。在未來的教育教學中，教師要不斷地更新教學方式方法，以便更適用于現代學生的學習思想。以翻轉課堂教學在小學信息技術中的應用為研究對象，進行研究，從而進一步完善教學模式，達到理想的教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂；信息技術；評價交流

一、翻轉課堂的重要性

我國教育教學改革過程中，提倡要減少課業壓力，提高教學素養。因此，要不斷更新教育教學理念，進而在各個學科上進行改革。在這一過程中不乏出現成功的案例。

翻轉課堂來源于國外，在國外的翻轉教育結構是課前觀看教學視頻，進行針對性課前練習，在課上進行少量快速的測評，解決問題，最后進行總結等的翻轉結構模式。翻轉課堂簡單來說，就是先學后教，將傳統的教學結構進行翻轉學習。利用翻轉課堂的教育新模式，有利于培養學生的思維能力。在小學信息技術這門課程中，將翻轉課堂運用其中。一定程度上，將信息技術同相應的知識內容進行整合。翻轉課堂運用到教學中可以充分地調動學生的積極性和主動性。在翻轉課堂上，將實際生活相關知識內容相結合，更進一步提高了學生的實踐能力。

二、翻轉課堂在小學信息技術中的實際應用

1.激發學習興趣，導入教學任務

根據當前學生的心理狀況來看，小學階段的大多數學生是好奇心比較強，對事物具有濃厚的興趣。根據這些特征，教學者可以試著找一些有趣的內容融入翻轉課堂當中。這樣一來，就可以讓學生在放松的情況下明白“如何做”。如，再講制作文稿封面的這一節課的時候，可以用這種方式進行引導，老師說：“大家喜歡美麗的照片嗎？想不想自己也擁有這么一張漂亮的照片？”當然大家的答案都是想要一張漂亮的照片，“那么文稿也跟大家一樣喜歡漂亮的照片，這樣的話，大家能給文稿做一張漂亮的封面嗎？”通過這樣的引導提問，能很好地引出設計一張文稿封面，繼而引導學生進行背景的設計，圖片的插入方法，插入藝術字等等。利用這種教學方法很容易讓小學生接受。

2.視頻學習，自學檢測

在學生的積極性被激發之后，明確學習目標，根據指引進行學習，可以進行自學，大多數學生愿通過觀看視頻學習。作為老師可以在信息技術課上播放一些與內容相關的視頻，再或者可以錄一些難點重點，易出錯的視頻，但時間要把握好，不要超過五分鐘，應做到盡可能的短小精悍。同時也可以通過網絡平臺，將視頻傳到網上，讓學生在看完視頻后，進行自我探索，然后找出不會不懂的問題進行記錄。還可以提出一些問題，讓學生進行解答。在學生自學后可以進行一個自我測試環節，或者以問卷調查的形式來查看學生的學習進程。如，在設計文稿封面這節課中，可以進行測試，做一個問卷調查，可以說遇到了什么問題或者是怎么插入圖片等等，讓學生來填寫。進而了解每個學生的優缺點，為下一步的教學奠定基礎。為了提高學生的自我學習能力，老師在此要創造一個良好的自學環境。在這個自我學習的環境中，老師要不斷地去巡視學生的學習情況，及時調動學習積極性，讓學生能在斗志昂揚的環境中學習。在信息技術教學中，可以借助教學平臺來觀察學生的學習進度，從而為下一步做好準備。

3.協作學習，釋疑解惑

在學習過程中，不乏出現不懂不會的問題。對于這些疑難問題，老師可以對其進行總結。大概的可以分成幾類，一是學生可以通過自學的方式進行解決疑難問題，這時老師可以從旁加以引導，這樣的好處是不打擾其他學生。二是，在學生分組合作討論時候，可以互相幫助解決出現的問題，還可以進行全班討論進行解答。三是，無論什么辦法都解決不了的，這時候老師應對其進行講解。學生能自己解決的問題自己解決，不能自己解決的尋求同學幫助解決，再解決不了的，通過尋求老師幫助進行解決。因此，在翻轉課堂上，為了要不斷加強協作交互學習，可以適當地采取一些交互策略，如組與組之間的討論，頭腦風暴等等，還可以為其建立檔案，進而使翻轉課堂教學發揮得淋漓盡致。

4.評價交流

通過自學相互協作的學習之后，可以轉入分享交流的環節。在翻轉課堂教學評價中，同傳統課堂不同之處是以學習過程為主要環節，把學習的結果為輔；是以激勵學習為主，以改正錯誤為輔；以學生評價為主，以老師評價為輔；以真實體驗評價為主；以知識掌握為輔。真正意義上把上面所說的相結合，使翻轉課堂在小學信息技術中真正得以應用。

小學信息技術的教學對學生的今后的學習和成長起著至關重要的作用，所以在今后的教育教學中，教師要不斷地引進新的教學理念，從而在真正意義上提高學生的學習水平。翻轉課堂是現代教育教學的重要改革方向，對翻轉課堂在以后的教育教學中也要不斷地完善，不斷地改進，為進一步提高孩子自主學習的積極性而做出不斷的努力。

參考文獻：

鐘曉流.宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）.