如何激發學生學習數學的興趣

許可秀

摘 要：學生是課堂的主體，對于以形象認知為主的小學生來說，只有結合他們的興趣點整合教學內容才能吸引他們積極參與到數學知識體驗和生成中來。從一線教學出發對怎樣激發小學生的數學學習興趣進行分析。

關鍵詞：數學興趣；生活化；實踐化；開放性

興趣是最好的老師。課堂教學是師生多邊互動的過程，這其中學生才是課堂的主體，只有學生積極主動地參與知識探索，才能有效提升課堂效率。然而要想激活學生的積極性和主動性，我們就要抓住小學生的認知特點，從他們感興趣的角度出發整合教學內容，讓數學知識以活潑、趣味的方式呈現出來。鑒于此，為了提高課堂效率，我們結合教學實踐從以下幾個方面談一談怎樣激發學生學習數學的興趣。

一、創設生活化問題吸引興趣

知識來源于生活。小學是數學學習的肇始階段，其中的加減乘除和簡單幾何圖形知識都在實際生活中有廣泛的運用和體現。所以，對于好奇心比較強的小學生，我們結合生活實踐來設計問題引導學習遠遠比進行抽象的理論說教要好得多。

例如，在學習分數時，如果我們只是照本宣科地講解原理和概念，學生大多聽不進去，此時為了激活課堂興趣，我們可以設計他們熟悉的生活問題進行引導和啟發：

讓學生觀看小李過生日的短片，然后結合內容提出問題：“我們看到小李的生日宴會一共有四個人參加，那桌上的1瓶可樂、3個蘋果、1個蛋糕，應該怎么分呢？”拋出此問題后，讓學生結合自己過生日的體驗，想一想，然后在紙上畫一畫看看怎樣分比較合適。最終學生經過思考和討論認識到：1瓶可樂平分成四杯一人一杯，蛋糕平均切成四份一人一份……這時，我們對學生表示贊揚，然后啟發他們認識到一瓶可樂平均分成四份每份就是1/4，同理，蛋糕平均分成四份每份也是1/4……然后，我們舉一反三，讓學生認識到，如果是三個人分的話就是1/3，如果是四個人分兩個蛋糕的話就是2/4……這樣結合鮮活的生活案例，將孩子們的興趣僅僅抓住，可以有效提升學生參與學習的積極性，提高課堂效率。

二、設置實踐化課堂激發興趣

小學生具有活潑好動的特點，他們以形象思維為主，對抽象事物不敏感。數學作為一門邏輯性比較強的學科，如果我們只是注重理論講解，肯定無法讓學生完善認知。這種情況下，為了讓學生充滿興趣地參與到數學知識體驗中來，我們就可以設置動手體驗問題，通過實踐激活興趣，提高知識參與度。

比如，在學習了簡單的幾何圖形后，許多學生覺得長方形很簡單，無非就是兩個相等的長邊，兩個相等的短邊。為了填充學生的認知漏洞，我們可以讓他們通過實踐設計進行認知。

展示問題：在多媒體上展示“校園擂臺”的設計圖。

然后讓學生在擂臺中心設置一個邊長是7米，周長是24米的花紋帶。

孩子們通過在紙上畫，然后分析：假如長邊是7米的話，那兩個寬邊的長度是24-7-7=10米，所以長方形的寬邊就是5米。孩子們動手解決了一個問題，其體驗成就感陡然而生。然后我們趁熱打鐵繼續提問：題中給出的邊長7米如果是寬邊，那么這個長方形的周長最少是多少米？

此問拔高了學生動手操作的興趣，學生摩拳擦掌，通過積極的測量和推演，最終尋找到正確答案，完成了知識到能力的遷移和內化，養成了多動手、勤動腦的良好學習習慣。

三、布置開放性作業延伸興趣

作業是課堂知識的外延，它能趁熱打鐵幫助學生及時完成知識到能力的轉移。為了培養學生的數學應用意識和能力，我們的數學作業也要切合生活實踐，要能促使學生在實踐作業中運用數學知識解決實際問題。

具體操作中，我們可以這樣設置數學作業：第一，數學課外調查。我們可以結合當堂學的數學知識，讓學生深入到生活中去發現問題—解決問題，學生只有體驗數學知識應用的全過程才能真正形成應用能力。比如，在學習了統計表后，我們可以讓學生課下調查不同年齡段對某電視節目的喜歡情況；在學習了比例后，讓學生嘗試將家里的支出和收入做比例統計；在學習了正方形的知識后，可以讓學生自己設計布置房間的地板磚情況。第二，數學日記形式。數學日記是記錄現實生活中涉及數學應用的事件。比如，今天買了5元的肉和3元的菜，一共花了8元；小紅過生日來了4個伙伴，她們五人平均每人分到一塊蛋糕的1/5……

作業是課堂的補充，通過開放性作業來延伸學生對數學的興趣，便于養成他們在生活中多思考的習慣，為運用數學知識解決實際問題奠定基礎。

本文是我結合多年的小學數學教學經驗對激活學生學習興趣的幾點分析。總的來說，學生是課堂的主人，我們只有抓住他們的興趣點，以契合他們情趣的方式整合教學內容，才能成功吸引他們積極參與到知識體驗中來。所以，數學教學中我們要放棄傳統的理論說教，要多從學生喜聞樂見的角度設置教學方式，讓課堂變得開放、靈活、高效。

參考文獻：

滕俊鳳.小學數學學習興趣的培養及課堂教學的思考[J].中國科教創新導刊，2012（18）.