從“課堂講授中心”走向“活動建構為主”

孫其強

[摘 要]從“課堂講授中心”走向“活動建構為主”，這是“三二六”教學模式的教學主張。教師為激活學生學習思維展開質疑活動，為提升互動學習品質優化合作形式，為完善學習認知拓寬課堂訓練，不僅符合“三二六”教學模式的基本要求，也與新課改倡導的凸顯學生主體意識相吻合。

[關鍵詞]小學數學 “三二六”教學模式 活動建構

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）29-085

小學數學課堂教學引入“三二六”教學模式，這是 “接受教育”向“創新教育”的轉型。教師在課堂教學過程中，應盡量減少講授份額，注意增加教學實踐活動，通過優化合作學習形式、拓寬訓練維度等教學活動，實現學生數學素質的全面提升。

一、發起質疑，激活課堂

小學數學課堂教學過程中，教師要徹底擺脫“滿堂灌”，展開多種形式的自主學習活動，并鼓勵學生在自主學習時能夠積極質疑，通過質疑、議疑、釋疑、解疑等思維活動，為有效構建學生數學認知創造條件。學生質疑學生解疑、學生質疑教師解疑、教師質疑學生解疑，究竟該采用哪種方式展開質疑活動，教師要根據教學實際做出理性選擇。

質疑是數學學習的重要思想意識，正所謂“小疑則小進，大疑則大進”，培養學生質疑意識至關重要。在教學“用連除解決的實際問題”時，教師給出一個實際案例：兩列火車都是九節車廂，共有乘客1980人，每節車廂平均乘坐多少人？學生快速進入計算環節，很快就給出兩種解決辦法：1980÷2÷9=110（人）；1980÷（2×9）=110（人）。教師提出質疑：“這兩種思考方法有什么不同點和相同點呢？”學生展開了熱烈討論。有學生說：“不同點有：第一種是連除，先求每一列火車乘坐多少人，然后再求每節車廂里乘坐多少人；第二種里面用了乘法，先求兩列火車總共有多少車廂，然后求平均每個車廂乘坐多少人。相同點：第二步都是用除法，求出最后結果是一致的。”

教師根據學生學習思路存在的差異提出質疑，就引發了學生的激烈討論，這說明學生學習思維被激活了。發動質疑主體雖然是老師，但學生成為釋疑主體，這也是“三二六”教學模式的基本思想。

二、優化互動，強化合作學習品質

數學課堂教學互動頻率很高，生生互動、師生互動在課堂教學中極為常見。合作學習是新課改積極倡導的教學意識，“三二六”教學模式推出創新教育，對合作學習也有全新的詮釋，教師要更新教學觀念，對課堂合作學習形式進行大膽改進，激活學生參與互動學習的熱情，提升合作學習品質。

在“年、月、日”的課堂導入階段，教師拿出一本2016年日歷：“大家對日歷都不陌生，你能夠給大家講一講日歷上顯示內容嗎？”學生大多沒有回應。教師讓學生講解，學生有些為難，只能講清公歷年、月、日等內容，對其他信息難以給出圓滿解讀。教師利用多媒體展示日歷，引導學生展開學習探索，經過師生互動學習，學生很快就掌握了基本要領。教師再次讓學生隨機選出日歷的一頁開展解讀活動，有學生說：“這是2016年10月31日，農歷是2016年10月初一，寒衣節，丙申年，也就是猴年，宜干什么，忌做什么，都屬于迷信內容，這些沒有實際意義。”教師給出評價，肯定學生的表現。

教師課堂教學之初讓學生解讀日歷，學生難以進行圓滿解讀，通過師生互動學習之后，學生能夠順利完成相關訓練任務，這說明教學互動效果是顯著的。“年、月、日”的學習，包含眾多內容，教師從不同視角展開，引導學生通過實踐操作來完成學習認知，這也是“三二六”教學模式強化教學實踐活動的精神體現。

三、拓展訓練，完善活動建構體系

“三二六”教學模式對課堂訓練的主張意見為“輕松練測”。擺一擺、算一算、畫一畫、量一量等，都屬于課堂實踐操作活動內容，教師要合理選擇。列舉生活案例、展開社會調查、講述數學故事、開展數學游戲、進行實地觀察、展開課堂演繹等，屬于數學實踐活動范疇，教師要考量多種制約因素后進行科學設計。

在教學“平移和旋轉”時，可給學生設計一組訓練內容：畫出三角形向右平移6個格的圖形；畫出平行四邊形向下平移5個格的圖形；列舉生活中平移與旋轉的案例。在列舉生活案例時，學生展開了熱烈討論。有學生認為：汽車從一個地方跑到另一個地方，這不一定屬于平移，因為不能保證汽車的每一個點都做了相同距離、相同方向的移動。也有學生認為：汽車運動屬于旋轉，不管什么路況，汽車總是做固定運動的。教師及時給出評價，引導學生進行總結，其訓練效果非常高效。這與“三二六”教學模式規范要求是一致的。

“三二六”教學模式強調“活動構建”，教師要有意識地發動學生展開多種形式的教學實踐活動，讓學生成為學習的主人。

（責編 童 夏）