普通高中課程基地建設(shè)的區(qū)域探索

徐成潔　包智強(qiáng)

【摘 要】高中課程基地建設(shè)為破冰高中課程改革究竟發(fā)揮了哪些作用，以及課程基地的學(xué)校課程有沒有真正發(fā)生變化。這是無錫市開展“省高中課程基地”建設(shè)五年以來需要厘清的兩大問題。以這兩大問題為導(dǎo)向，“無錫經(jīng)驗(yàn)”為我們做出了總結(jié)與反思。

【關(guān)鍵詞】課程基地；價(jià)值取向；核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G527 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）32-0134-02

【作者簡(jiǎn)介】1.徐成潔，江蘇省無錫市教育局基礎(chǔ)教育處（江蘇無錫，214001）處長(zhǎng)；2.包智強(qiáng)，江蘇省無錫市教育科學(xué)研究院教科所（江蘇無錫，214001）所長(zhǎng)。

無錫市2011—2015“省高中課程基地”建設(shè)的五年，有兩個(gè)問題必須深思。第一個(gè)問題是關(guān)于高中課程基地建設(shè)模型的構(gòu)建：高中課程基地對(duì)高中教育的優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展發(fā)揮什么作用，怎樣發(fā)揮作用？這個(gè)問題是對(duì)高中課程基地價(jià)值做出判斷，在功能、目標(biāo)和建設(shè)要素之間構(gòu)建關(guān)系，塑造高中課程基地建設(shè)的基本模型，為區(qū)域課程基地建設(shè)提供技術(shù)路線指導(dǎo)。第二個(gè)問題是關(guān)于高中課程基地價(jià)值的實(shí)踐檢視：“課程基地”項(xiàng)目學(xué)校的課程有沒有真正地發(fā)生變化？這個(gè)問題是對(duì)五年建設(shè)的成效做出評(píng)價(jià)，圍繞內(nèi)容、方法和途徑，分析“課程基地”開發(fā)課程的類型結(jié)構(gòu)，在課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)部關(guān)系中尋找突破，為區(qū)域“十三五”高中課程基地建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)和思路。這兩個(gè)問題涉及區(qū)域高中課程基地建設(shè)的全面規(guī)劃、整體把握、具體實(shí)施和未來走向，需要在理論和實(shí)踐層面加以厘清。

一、結(jié)合實(shí)際，圍繞“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”目標(biāo)構(gòu)建建設(shè)模型

“普通高中課程基地”建設(shè)內(nèi)容與無錫高中教育對(duì)“質(zhì)量提升”和“特色發(fā)展”需求完全一致。“教學(xué)環(huán)境”“教學(xué)模型”“自主學(xué)習(xí)平臺(tái)”“課程資源”“專業(yè)發(fā)展中心”“實(shí)踐創(chuàng)新”構(gòu)成了促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展的基本方式，這里的關(guān)鍵，是將高中教育和高中課程基地建設(shè)的視角轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上面來，將“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”作為無錫市高中課程基地建設(shè)的核心目標(biāo)，圍繞學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，將環(huán)境、教學(xué)、學(xué)習(xí)、課程、教師視為“發(fā)展高中學(xué)生核心素養(yǎng)”不可或缺的要素和途徑。

核心素養(yǎng)（key competencies）是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)生核心素養(yǎng)具有三個(gè)本質(zhì)特征：（1）指向于培養(yǎng)21世紀(jì)信息時(shí)代、知識(shí)社會(huì)、全球化時(shí)代的“新人”；（2）將知識(shí)與技能用于解決復(fù)雜問題和處理不可預(yù)測(cè)情境所形成的能力和道德；（3）既包括跨學(xué)科核心素養(yǎng)，又包括學(xué)科核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)關(guān)照下的教育質(zhì)量不僅幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還需要學(xué)生作為全球公民所必需的可遷移技能，如批判思維、溝通、問題解決和沖突解決的能力等。用發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)作為高中課程基地建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)并由此設(shè)計(jì)教育目標(biāo)有助于統(tǒng)合教育要素，指導(dǎo)基地建設(shè)的方向。

二、分類建設(shè)，依據(jù)“學(xué)生核心素養(yǎng)的價(jià)值取向”區(qū)分基地建設(shè)類型

建設(shè)伊始，無錫各項(xiàng)目學(xué)校普遍對(duì)照統(tǒng)一的建設(shè)任務(wù)設(shè)計(jì)課程基地建設(shè)的方向，重點(diǎn)圍繞“創(chuàng)設(shè)具

有鮮明特色的教學(xué)環(huán)境”“突出核心教學(xué)內(nèi)容的模型

建構(gòu)”“建設(shè)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的互動(dòng)平臺(tái)”“開發(fā)豐富而有特色的課程資源”“構(gòu)建教師專業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展中心”“形成學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的有效路徑”規(guī)劃路徑，尋找建設(shè)的方向。通過辨析論證，我們?cè)噲D按照建設(shè)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)將全市項(xiàng)目區(qū)分為若干個(gè)核心素養(yǎng)建設(shè)類型。

1.側(cè)重“終身學(xué)習(xí)取向”的基地建設(shè)類型。典型代表是江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)的“語文課程基地”和無錫市輔仁高中“生物科學(xué)探究課程基地”項(xiàng)目。學(xué)生在探究活動(dòng)中建立概念模型、物理模型、數(shù)學(xué)模型，領(lǐng)悟生物學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化、知識(shí)教學(xué)活動(dòng)化、科學(xué)探究直觀化和學(xué)生學(xué)習(xí)自主化，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)能力形成。

2.側(cè)重“個(gè)人發(fā)展取向”的基地建設(shè)類型。典型代表是天一中學(xué)“STS綜合創(chuàng)新課程基地”，江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)的“想像，創(chuàng)造課程基地”。STS是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、社會(huì)（Society）的英文縮寫，重點(diǎn)培養(yǎng)個(gè)人發(fā)展所需的21世紀(jì)特殊素養(yǎng)。強(qiáng)化實(shí)踐能力，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，探索“創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)方式”。

3.側(cè)重“成功生活價(jià)值取向”的基地建設(shè)類型。典型代表是無錫市第一女子中學(xué)“現(xiàn)代女性素養(yǎng)”課程基地。基于“現(xiàn)代女性素養(yǎng)”的內(nèi)涵，一女中秉承“雅心慧思”課程理念，將女生成長(zhǎng)分為六個(gè)層次——漂亮女孩、端莊女孩、陽光女孩、幸福女孩、才情女孩、卓越女孩，讓每一個(gè)女中學(xué)子拾級(jí)而上，獲得成功生活所需的“基礎(chǔ)能力”“思維能力”“實(shí)踐能力”。

4.側(cè)重“綜合取向”的基地建設(shè)類型。典型代表是市北高中的“江蘇省減災(zāi)教育課程基地”項(xiàng)目。項(xiàng)目旨在培養(yǎng)與學(xué)生的密切相關(guān)的21世紀(jì)議題，包括“環(huán)保素養(yǎng)”“公民素養(yǎng)”“健康素養(yǎng)”。

三、尋找突破，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)發(fā)展“學(xué)生核心素養(yǎng)”

一所特色高中學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)一定有其特點(diǎn)，如果課程結(jié)構(gòu)沒有改變，很難講這所高中學(xué)校的課程能真正影響到學(xué)生的發(fā)展。高中課程基地項(xiàng)目建設(shè)中學(xué)校課程結(jié)構(gòu)問題的關(guān)鍵是如何提高課程要素間的組織化程度和一致性水平，從而在各種要素之間找到最佳的結(jié)合方式，讓學(xué)校課程結(jié)構(gòu)產(chǎn)生最大的效力。從2011—2016年，無錫市“省高中課程基地”項(xiàng)目努力打破高中學(xué)校分科課程和學(xué)科課程為主的局面，突破封閉單一的課程結(jié)構(gòu)，嘗試構(gòu)建多元、開放的課程要素關(guān)系。

“思維可視化課程基地”依托思維可視化技術(shù)嘗試構(gòu)建學(xué)校課程體系。積極研發(fā)未來課堂，推進(jìn)“思維板塊”“心理板塊”和“創(chuàng)意板塊”三大平臺(tái)建設(shè)，構(gòu)建實(shí)施“思維訓(xùn)練”“心悅課程”和“創(chuàng)意學(xué)習(xí)”三大課程體系，建成“云課堂”、心理健康教育教室以及集現(xiàn)代通信技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)于一體的開放式校園博物館等配套館室。

“STS綜合創(chuàng)新課程基地”積極突破“學(xué)科中心”。基地建成12個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，包括康明斯工程實(shí)驗(yàn)室、中科大普通物理實(shí)驗(yàn)室、南京大學(xué)計(jì)算思維實(shí)驗(yàn)室，中國藥科大學(xué)中草藥基地等；形成37個(gè)校外考察與實(shí)踐基地，13個(gè)特色鮮明的科技社團(tuán)活動(dòng)基地課程教學(xué)環(huán)境。通過多學(xué)科支撐、跨學(xué)科的主題性學(xué)習(xí)，初步形成以“項(xiàng)目研究”為載體，以“社團(tuán)”為組織形式的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)模型。

“語文課程基地”在優(yōu)化選修課與必修課關(guān)系上取得突破，建設(shè)現(xiàn)代化程度高、載體形式多、功能設(shè)施全的語文教學(xué)專用室（廳）。

“通用技術(shù)與STEM體驗(yàn)課程基地”通過知識(shí)綜合運(yùn)用，打破分科教學(xué)的局限：組建機(jī)器人社團(tuán)、太陽能電池應(yīng)用研究社團(tuán)、風(fēng)能研究社團(tuán)、創(chuàng)意創(chuàng)新社團(tuán)、節(jié)能環(huán)保小區(qū)研究社團(tuán)、行道樹樹種和種植研究社團(tuán)、行道樹資源綜合利用社團(tuán)。大量的形式多樣的社團(tuán)活動(dòng)和優(yōu)質(zhì)校本課程承載知識(shí)交叉和相互滲透，喚醒學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)造能力。